王淑惠

[摘 要]愛因斯坦曾經(jīng)說過：在科學探究的過程中，有時候提出問題比解決問題更難。所以，在科學教育中培養(yǎng)孩子們提出問題的能力更重要。結(jié)合教學實踐探討為學生架構(gòu)一座科學探究橋梁的策略。

[關(guān)鍵詞]提出問題 ;活動探究;情境遷移

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0079-02

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：在科學探究的過程中，有時候提出問題比解決問題更難。所以，在科學教育中培養(yǎng)孩子們提出問題的能力更重要。對于小學階段的學生們來說，因為其自身年齡階段的特點，觀察和理解世界的能力也有很大的差異，怎樣幫助學生永葆一顆大膽質(zhì)疑的好奇心，產(chǎn)生主動探究的欲望，能夠從“是什么”階段的現(xiàn)象觀察過渡到“為什么”的科學解釋，教師激勵性的語言、開放性的活動設(shè)計，對學生探究活動的持續(xù)起到至關(guān)重要的作用。對此，我主要從以下幾個方面進行嘗試。

一、以驅(qū)動性問題為線，貫穿學生科學探究活動的整個過程

從字面上來理解“驅(qū)動”是施加外力，使動起來和驅(qū)使、推動的意思，結(jié)合到實際課堂上，只有學生積極地投入到科學探究中，探究活動才有了意義和價值。因此，教師應(yīng)基于學生的認知特點，設(shè)計符合學生學情規(guī)律的驅(qū)動性問題，逐步引導學生開展探究活動，幫助學生在靈動的教學活動中，以自主學習為手段，深入地開展科學探究，達到預(yù)期的教學目標。

《沉和浮》是科教版五年級下冊第一個單元的教學內(nèi)容，《浮力》是本單元第五個教學模塊的內(nèi)容，在學生已經(jīng)了解了構(gòu)成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，切身感受到浮力的存在之后，本課的重點內(nèi)容放在了關(guān)于“浮力的測量以及影響因素”的研究上。怎樣把抽象的概念性知識，轉(zhuǎn)化成適合學生理解的程序性知識，教師驅(qū)動性問題的設(shè)計，顯得尤其重要。

受到傳統(tǒng)的教學模式的影響，我嚴格按照教材順序開展有關(guān)“浮力”問題的探究。按部就班的教學過程，雖然順利完成了本節(jié)課的教學任務(wù)，但一節(jié)課下來，總覺得最后收尾得有些唐突，沒有達到畫龍點睛的效果。結(jié)合實際的課堂，我對教材的課序安排進行了修改。在接下來幾個班級的教學中，我按照自己的預(yù)想開展了教學活動。在直觀“感受浮力”環(huán)節(jié)之后，驅(qū)動性的問題 “把泡沫塑料塊壓入水中，松開手，你認為泡沫塑料塊會怎樣運動呢”應(yīng)運而生。教師適時引導了學生結(jié)合自己的真實感受進行大膽的推測：“我認為泡沫塑料塊會沉在水底。”“我認為泡沫塑料塊會浮到水面?！薄拔艺J為塑料泡沫塊會浮在水中間?！薄淮_定答案的產(chǎn)生，為孩子們打開了探究“浮力”的大門，學生很自然地過渡到“影響浮力因素”的問題探究中。課堂總結(jié)時，我借助拔河比賽，對“浮力”和“重力”之間的關(guān)系進行了解釋： “浮力”和“重力”就像進行拔河比賽的甲班和乙班，當甲班的力量大于乙班的力量時，紅領(lǐng)巾就會向甲班方向運動;當甲班的力量小于乙班的力量時，紅領(lǐng)巾就會向乙班方向運動。結(jié)合自己經(jīng)歷過的拔河比賽，學生對物體在水里的沉浮運動有了更加真切的理解，科學現(xiàn)象生活化，在幫助了孩子們輕松理解科學概念的同時，使他們更進一步體會到身邊處處有科學，科學處處為生活的意義。

二、以開放性問題導入，牽引學生科學探究活動的持續(xù)開展

真正的“科學問題”是一個暗含著假說的問題，是啟發(fā)學生提出更多問題和假說的梯子，其中含有多個“變量”的開放性問題有益于拓展學生思維，探查學生前概念知識，教師應(yīng)該利用開放性的問題引發(fā)學生探究活動的興趣，在興趣的牽引下，逐步引導學生在活動中針對遇到的不解和矛盾提出問題，帶著問題去設(shè)計實驗，進行探究，為“為什么”的問題探索架好橋梁。

《時間的測量》是科教版五年級下冊第三個單元的教學內(nèi)容，《時間在流逝》是本單元的起始課，教學目標主要設(shè)定在引導學生意識到時間是可以被感受、估計和計量的，通過帶領(lǐng)學生感受1分鐘的時長，體驗1分鐘可以做的事情，來強化時間觀念，自覺樹立起珍惜時間的意識。

日常上課之前，我都習慣給學生預(yù)留1分鐘的時間做上課準備，本課的課前準備有些特殊，鈴聲一落，我同樣給大家預(yù)留1分鐘的時間，做一件自己最想做的事情，時間一到，大家紛紛感慨1分鐘時間的短暫，在稍作討論之后，我給大家布置了新的任務(wù)：請學生估測1分鐘的時長，用舉手的方式示意結(jié)束。有了任務(wù)的驅(qū)使，學生們有些許的緊張，開始努力回憶起剛才所做的事情，力爭在此環(huán)節(jié)中完美勝出。在我倒計時的口令一出，孩子們開始了1分鐘時長的估測活動?！?分鐘時間到！準時在1分鐘時舉手示意時間結(jié)束的同學只有曹××同學。”“啊？”孩子們有些灰心喪氣，開放性的“時間”問題自然產(chǎn)生：“同樣1分鐘的時間，給你帶來了什么樣的感受？”“為什么會產(chǎn)生這樣的差異呢？”孩子們頓時炸開了鍋，紛紛講述起自己的兩次不同感受。經(jīng)過一番討論，學生們一致認為：一分鐘的時間看似短暫，卻能完成許多事情，時間就像是海綿里的水，擠一擠，就會被利用，松一松，就會悄悄溜走。一個小小的感受實驗，讓學生們不知不覺中體驗到時間的寶貴，深知生命一刻不能停歇，時間一秒不能浪費的道理，為接下來相關(guān)時間問題的探究活動打下了基礎(chǔ)。

三、以研究性問題為目標，幫助學生提升科學探究的能力

“研究”的本意是指探求事物的真相，考慮或商討意見、問題。教學中在學生發(fā)現(xiàn)科學問題，產(chǎn)生探究興趣的同時，教師明確的教學目標，條理清晰的教學環(huán)節(jié)，層層深入的教學引導，將為學生自主設(shè)計活動方案，深入完成實驗探究保駕護航。

《機械擺鐘》是《時間的測量》單元第五課教學模塊的內(nèi)容，主要引導學生了解擺鐘具有等時性，并能夠制作一個單擺。課堂上，我以講述的形式導入新課：“同學們，日晷、水鐘的出現(xiàn)，讓我們了解了淵源幾千年的中國歷史，讓我們了解了中國人民的智慧與勤勞，你能大膽創(chuàng)新，像我們的先輩們那樣，設(shè)計一個計時工具嗎？”短短幾句話，孩子們平靜的內(nèi)心開始魚躍，創(chuàng)造的種子開始萌芽。于是，我趁熱打鐵：“同學們，在你面前擺放著由鐵架臺、繩子、鉤碼組裝的一個簡單的擺，推測一下，如果讓鉤碼擺動起來，你可能會看到什么現(xiàn)象？”開放性的問題，留給學生一個想象的空間，活躍的思維。小組間展開了激烈的討論。討論結(jié)束后，學生們有了大膽的推測……“你能為自己的想法設(shè)計一個實驗進行研究嗎？”此時，設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)應(yīng)運而生，探究活動順利開展。開放性的問題設(shè)計為學生過渡到封閉性的問題研究搭建了一座科學探究的橋梁，學生在自主活動意識的牽引下，大膽地推測擺的擺動規(guī)律。在學生經(jīng)歷了設(shè)計實驗、完成實驗、小組交流等一系列探究活動后，他們發(fā)現(xiàn)了同一個單擺每擺動一次所需要的時間是相同的等時性原理，順水推舟，這就為研究原本第1個教學環(huán)節(jié)“觀察鐘擺”的等時性原理做好了鋪墊。教材順序的調(diào)整，讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上完成總結(jié)拓展，這遵循了當下知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)換的原則，為學生成為終生學習者奠定基礎(chǔ)。

永葆一顆好奇心是人類開展終身學習的源動力，作為教師，我們應(yīng)該努力幫助學生在小學科學的探究活動中被因果關(guān)系的奧妙所吸引，積極主動地投入到身邊物質(zhì)世界的揭秘中，為開啟他們自由的心智、終身的學習保駕護航。

（責編 韋淑紅）