【摘要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然一直都是課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但由于當(dāng)前初中英語教學(xué)通常都是以詞匯教學(xué)、語法教學(xué)為核心，學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、表達(dá)能力均比較薄弱，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間又處于嚴(yán)重脫節(jié)的狀態(tài)，因此其實(shí)際教學(xué)效果往往并不理想，而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來，通過讀寫結(jié)合的方式展開教學(xué)，則能夠使閱讀、寫作教學(xué)效果得到有效提升?；诖?，本文結(jié)合初中英語教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合策略進(jìn)行分析，同時(shí)提出一些閱讀、寫作教學(xué)整合需要注意的問題，希望能夠?yàn)閺V大初中英語教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】浦芊芊（1999.12.04-），女，漢族，江蘇蘇州昆山人，南京師范大學(xué)，英語師范，本科，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

引言

從現(xiàn)代語言教學(xué)理論來看，外語學(xué)習(xí)作為從語言輸入逐漸發(fā)展至語言輸出的過程，通常都是由視聽閱讀、加工記憶以及口語或書面表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者只有接觸大量語言材料，對(duì)語言材料進(jìn)行視覺、聽覺感知，同時(shí)在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)輸入語言材料進(jìn)行加工、內(nèi)化、應(yīng)用，才能夠真正實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升，并完成有效、準(zhǔn)確的語言輸出。這意味著在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為初中生接觸輸入語言材料的主要方式，與寫作教學(xué)這一語言輸出方式存在著十分密切的聯(lián)系，而對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，也是十分可行且必要的。

一、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的有效策略

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)雖然擁有著比較密切的聯(lián)系，但由于閱讀、寫作教學(xué)活動(dòng)的展開，基本都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)提出一定要求。因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的有效整合，首先就必須要提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視，結(jié)合教材內(nèi)容將詞匯、句型、語法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)全面整合起來。并通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、新舊知識(shí)結(jié)合、課上知識(shí)鞏固等方式，將各種基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，以幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的有效提升，為文本閱讀、寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

例如在進(jìn)行“Shopping”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就需要整合“cost”“cheap”“enough”“change”“just a minute”“take a look”“different kinds of”等詞匯、詞組知識(shí)，以及“Can 1 help you？”“How much do they cost？”“What can I do for you？”等句型知識(shí)，并根據(jù)這些基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)情景對(duì)話視頻、圖片來制定導(dǎo)學(xué)案，在課前及時(shí)下發(fā)給每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，教師不僅可以借助圖片、視頻等形式多樣的學(xué)習(xí)資源，吸引學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來，使其能夠?qū)Ρ締卧A(chǔ)知識(shí)擁有一定了解，減少基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的占用，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度得到顯著提升，降低文本閱讀、寫作訓(xùn)練的難度，最終實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)效果的有效提升。

2.深入分析文本內(nèi)容。初中生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間并不長(zhǎng)，在進(jìn)行難度相對(duì)較高的寫作訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨找不到合適的寫作素材、詞匯量匱乏、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等問題，即便能夠以東拼西湊的方式寫出看似完整的作文，但對(duì)于寫作能力的提升卻并無太大幫助。針對(duì)這一問題，教師還需從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中課文展開全面深入分析，將課文中的詞匯、詞組、句型、語法以及文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面的知識(shí)明確下來，并圍繞課程核心內(nèi)容進(jìn)行集中講解，待學(xué)生能夠初步掌握這些知識(shí)后，再鼓勵(lì)其利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以幫助其有效解決詞匯量匱乏、寫作素材不足等問題，并加深寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的聯(lián)系。

例如在進(jìn)行“Let's play sports！”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“My favourite football player”這篇課文，并將“favourite”“plays football”“comes from”“free time”等詞匯、詞組以及“Li Hua wants to play in the next World Cup”等句子從課文中提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)整合分析，之后再以“My favourite sport”“My favorite sports star ”等作為主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的知識(shí)運(yùn)用到作文中來，輕松完成寫作訓(xùn)練，而寫作教學(xué)也能夠在相關(guān)閱讀教學(xué)的支撐下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

3.合理選擇閱讀文本。從讀寫教學(xué)的角度來看，由于新課改背景下的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀量提出了更高的要求，單純依靠教材中課文往往很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而英文閱讀文本又具有為學(xué)生提供寫作素材的功能，因此要想將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合起來，教師同樣還需積極開展課外閱讀教學(xué)，并對(duì)各種課外閱讀文本進(jìn)行合理選擇。

一般來說，初中英語學(xué)科的課外閱讀文本選擇應(yīng)遵循相關(guān)性、可借鑒性等基本原則。其中，相關(guān)性是指課外閱讀文本的應(yīng)盡量與教材內(nèi)容相關(guān)，教師需要根據(jù)教材中各單元的主題來選擇合適的閱讀文本，以加深課內(nèi)外閱讀教學(xué)間的聯(lián)系，使閱讀教學(xué)能夠更加系統(tǒng)。例如在進(jìn)行“Food and lifestyle”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以準(zhǔn)確把握“健康飲食”“健康生活”這一課程內(nèi)容主題，同時(shí)選擇一些與“飲食合理搭配”“營(yíng)養(yǎng)均衡”“體育鍛煉”相關(guān)的科普類短文作為課外閱讀文本，使學(xué)生將所學(xué)詞匯、詞組等基礎(chǔ)知識(shí)更好的應(yīng)用到文本閱讀中來。

而可借鑒性則是指課外閱讀文本應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生寫作訓(xùn)練提供借鑒參考，符合內(nèi)容豐富、語言表達(dá)精煉、結(jié)構(gòu)完整、生僻詞匯少等標(biāo)準(zhǔn)，或是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，為后續(xù)寫作訓(xùn)練提供可行的寫作思路，以加深課外閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的聯(lián)系。例如在進(jìn)行“School life”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇多篇有關(guān)學(xué)校生活的短文，并在課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，使其能夠全面了解到不同類型學(xué)校、學(xué)生的學(xué)校生活，待學(xué)生在完成閱讀后，再以“My school life”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)不僅可以靈活應(yīng)用課外閱讀文本中的詞匯、句式等知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)φn外閱讀文本的多樣化寫作思路加以借鑒，實(shí)現(xiàn)寫作思路的有效拓展，對(duì)于寫作能力的提升很有幫助。

4.鼓勵(lì)學(xué)生積極討論。對(duì)于初中英語教師來說，要想實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)還必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠?qū)W習(xí)過程中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，運(yùn)用閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，或是運(yùn)用寫作教學(xué)中所學(xué)寫作方法等內(nèi)容來理解閱讀文本內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不足，那么即便教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來，也同樣很難取得理想的教學(xué)效果。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需從閱讀文本內(nèi)容中選出合適的寫作主題，并將這一主題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后展開相關(guān)討論，以激發(fā)其表達(dá)欲望，待學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的表達(dá)欲望后，再適時(shí)組織其進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮。例如在進(jìn)行“Wild animals”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與各種野生動(dòng)物相關(guān)的圖片、視頻、文字資料作為學(xué)習(xí)資源，將其整合制作成多媒體課件。待學(xué)生完成課文閱讀后，再借助多媒體設(shè)備對(duì)這些資料進(jìn)行展示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及課件上的相關(guān)資料，圍繞“保護(hù)野生動(dòng)物”這一主題展開分組討論。待所有學(xué)生均參與到討論中來并交換觀點(diǎn)后，則可以組織其進(jìn)行“How to protect wild animals？”“Why protect wild animals？”等主題的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠以更加積極態(tài)度進(jìn)行寫作，同時(shí)充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀課文時(shí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作思路等進(jìn)行靈活應(yīng)用。

5.創(chuàng)新寫作訓(xùn)練形式。為實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，初中英語教師同樣還可以對(duì)寫作訓(xùn)練形式加以創(chuàng)新，在帶領(lǐng)學(xué)生完成課文（或課外閱讀文本）閱讀及相關(guān)知識(shí)講解后，鼓勵(lì)學(xué)生以課文續(xù)寫、改寫、仿寫等形式展開寫作訓(xùn)練，以取得“以讀帶寫”的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行“Welcome to our school！”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中“reading”部分的課文，了解Millie與媽媽間的對(duì)話內(nèi)容，之后再鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，想象當(dāng)Millie帶著媽媽進(jìn)入學(xué)校大廳后，會(huì)發(fā)生怎樣的事情，并根據(jù)自身想象完成對(duì)情境對(duì)話的續(xù)寫。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以使自身寫作能力得到有效鍛煉，同時(shí)還能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合需要注意的問題

1.教學(xué)時(shí)間分配問題。初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，雖然能夠幫助教師取得更為良好的教學(xué)效果，但在教學(xué)內(nèi)容明顯增多的情況下，也同樣很容易導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不足的問題，即便教師能夠分多節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，仍然會(huì)使教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性受到影響。因此在對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合的過程中，教師還需充分考慮到教學(xué)時(shí)間分配問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、寫作能力、寫作速度等展開課時(shí)預(yù)估，之后再對(duì)課文閱讀、課文中知識(shí)講解、學(xué)生討論、寫作訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行合理安排，以免因教學(xué)時(shí)間不足而導(dǎo)致閱讀或?qū)懽鲿r(shí)間過少、知識(shí)講解過快等問題，使實(shí)際教學(xué)效果受到影響。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的整合，通常可以看作是語言輸入活動(dòng)與語言輸出活動(dòng)間的有效連接，二者必須要保持相同的方向與目的，才能夠?qū)W(xué)生的語言能力發(fā)展起到促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，如果教師未能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了存在明顯差異的閱讀任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，那么閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的整合就會(huì)失去其應(yīng)用有意義。因此要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合，教師同樣還需充分考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題，根據(jù)課程內(nèi)容及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的聯(lián)系。

結(jié)語

總而言之，英語學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的整合，雖然能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)效果的提升起到很大幫助，但對(duì)于教師來說，要想在初中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的有效整合，仍然需要在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀文本選擇、寫作訓(xùn)練方式創(chuàng)新等方面采取合適的教學(xué)策略，并對(duì)教學(xué)時(shí)間分配問題、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題加以注意。

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