【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要注重寫作教學(xué)的實(shí)施效果。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，直接反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)和技能的掌握情況。

【關(guān)鍵詞】微寫作;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);詞匯語(yǔ)法

【作者簡(jiǎn)介】傅梓柏，江蘇省懷仁中學(xué)。

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)和訓(xùn)練中，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的寫作鍛煉機(jī)會(huì)，而不是僅僅在寫作教學(xué)單元才指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫作練習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)單詞微寫作、英語(yǔ)翻譯微寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法微寫作以及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微寫作等方式，可以更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，使學(xué)生在微寫作中將各種英語(yǔ)知識(shí)與技能予以整合，將微寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要媒介和方法，同時(shí)使學(xué)生在寫作時(shí)能夠具備豐富的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)。

一、英語(yǔ)單詞微寫作

英語(yǔ)寫作教學(xué)中，老師積極融入微寫作形式，通過(guò)靈活的寫作訓(xùn)練，使寫作能夠融入學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是將寫作等人為地分割開(kāi)來(lái)。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是非常重要和基礎(chǔ)的，學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握單詞的拼寫和含義，才能夠?yàn)閷懽鲗W(xué)習(xí)形成有效的詞匯積累。將英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)與微寫作進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)和技能融會(huì)貫通。

例如，“Comfort food”篇章教學(xué)中，英語(yǔ)老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以積極借助微寫作方法，讓學(xué)生基于給定的幾個(gè)單詞來(lái)完成微寫作任務(wù)。英語(yǔ)老師在給出單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重這些單詞的內(nèi)在聯(lián)系性，避免單詞含義差異過(guò)大無(wú)法基于微寫作進(jìn)行整合。如“Comfort”一詞在一般情況下可以解釋成為舒適的，在這篇文章中則可以解釋成為撫慰心靈的食物，簡(jiǎn)言之就是能夠使人心情愉悅的食物。在課文中的第一句，就寫到了Comfort food的作用，如“Whenever feel lonely...”在這段中出現(xiàn)了幾個(gè)典型單詞，“rice”“milk”“sugar”等，這些單詞之間的聯(lián)系，就是題目中的不良心情和需要的食物。英語(yǔ)老師可以將這些詞語(yǔ)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活完成微作文的創(chuàng)作。在微寫作過(guò)程中，單詞順序可以被靈活掌握，而且涉及多個(gè)詞義的單詞時(shí)，具體采用何種具體含義也可以由學(xué)生掌握。有的學(xué)生就會(huì)拓展思維，從其他的角度上構(gòu)思微寫作的內(nèi)容，如“I'm the only one at home this weekend. Although my parents left milk for breakfast， I still feel lonely...”這樣的微寫作不僅可以讓英語(yǔ)教學(xué)靈活性得到提高，學(xué)生不必拘泥于課文內(nèi)容完成單詞學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，可以基于單詞的自由組合來(lái)構(gòu)建一篇精悍短小的微作文。

高中英語(yǔ)微寫作與單詞學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以從微寫作層面幫助學(xué)生辨析單詞的不同含義和具體使用環(huán)境等。尤其是在單詞學(xué)習(xí)中，基于微寫作可以改變學(xué)生過(guò)去只能死記硬背的情況，讓學(xué)生在寫作中完成單詞記憶，在單詞學(xué)習(xí)中掌握寫作中的用詞技巧和方法等，這對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的全面提升具有積極的價(jià)值。

二、英語(yǔ)翻譯微寫作

英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力都進(jìn)行了考察，在英語(yǔ)翻譯中融入微寫作，可以有效地將學(xué)生的閱讀理解技能運(yùn)用于寫作學(xué)習(xí)方面。英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，不僅僅是單詞和短語(yǔ)，還要基于英語(yǔ)翻譯篇章的上下文連貫內(nèi)容，掌握英語(yǔ)內(nèi)容的中心思想，進(jìn)而才能夠保證翻譯的準(zhǔn)確和完整。英語(yǔ)翻譯微寫作，可以讓學(xué)生基于翻譯過(guò)程，將所理解的英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深度領(lǐng)會(huì)和重新整合，進(jìn)而可以完成一篇短小的英語(yǔ)作文。在英語(yǔ)翻譯微寫作中，學(xué)生不僅能夠鍛煉寫作能力，還能夠同時(shí)完成英譯漢與漢譯英的技能鍛煉。

例如，“Understanding culture through music”這篇文章涉及一些具體的文化內(nèi)容，如“music”“culture”等，使得學(xué)生對(duì)于文章的理解較為困難。在學(xué)生掌握了基本的詞匯和短語(yǔ)后，英語(yǔ)老師可以改變授課形式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課中，都是老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后給學(xué)生逐字逐句地解釋相關(guān)內(nèi)容的含義，但是在英語(yǔ)翻譯微寫作模式下，英語(yǔ)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行翻譯，并在翻譯的同時(shí)將優(yōu)美的詞句進(jìn)行記錄和積累。如“The music took me through the twists and turns of...”學(xué)生在翻譯時(shí)如果按照字義翻譯，那么翻譯就會(huì)顯得呆板僵硬，毫無(wú)文采可言，如“through the twists and turns”直譯過(guò)來(lái)是“走過(guò)曲折”，這樣翻譯會(huì)使看得人感覺(jué)莫名其妙。如果基于微寫作形式來(lái)完成翻譯，學(xué)生就會(huì)依據(jù)整個(gè)文章的思路，將具體的內(nèi)容放在整體框架下去考慮，從而翻譯出“跌宕起伏”這樣既符合中文習(xí)慣，又增添文章色彩的用詞。英語(yǔ)寫作教學(xué)中，離不開(kāi)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的支撐，在翻譯微寫作中，英語(yǔ)老師可以結(jié)合學(xué)生所重點(diǎn)記憶的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，如學(xué)生對(duì)于“through the twists and turns”這句短語(yǔ)記憶深刻，那么就可以在微寫作中將其應(yīng)用其中。如學(xué)生寫道：“Today， the plot of the movie through the twists and turns. I guessed the beginning but not the end...”通過(guò)翻譯微寫作，可以讓學(xué)生有的放矢地鍛煉重點(diǎn)內(nèi)容，如核心詞匯和短語(yǔ)等，從而可以改變學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)無(wú)從下手的問(wèn)題。通過(guò)隨時(shí)進(jìn)行的翻譯微寫作，使得寫作不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的障礙，學(xué)生在微寫作中可以基于一個(gè)核心內(nèi)容來(lái)發(fā)散思維，逐漸構(gòu)思出一個(gè)整體性的作文脈絡(luò)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力也可以得到有效的鍛煉。

英語(yǔ)翻譯時(shí)，學(xué)生需要對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容進(jìn)行通篇閱讀，然后基于英語(yǔ)翻譯的原則，在正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文章背景下，完成英語(yǔ)篇章的翻譯。英語(yǔ)翻譯非?？简?yàn)學(xué)生的寫作能力，由于英語(yǔ)寫作過(guò)程是學(xué)生構(gòu)思和填充詞匯、語(yǔ)句的過(guò)程，而英語(yǔ)翻譯則可以看作是對(duì)于寫作的另一種形式的改變，也就是寫作的反向過(guò)程。英語(yǔ)翻譯微寫作中，學(xué)生以一種寫作思維來(lái)面對(duì)翻譯內(nèi)容，不僅能夠建立起有效的翻譯思維，還能夠基于微寫作形式，鍛煉寫作實(shí)踐能力。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法微寫作

英語(yǔ)語(yǔ)法是構(gòu)建英語(yǔ)內(nèi)容的框架，如果語(yǔ)法錯(cuò)誤，即便是所有的單詞和短語(yǔ)都正確，也無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)含義，容易讓人產(chǎn)生誤會(huì)。在英語(yǔ)語(yǔ)法微寫作中，需要英語(yǔ)老師可以基于寫作過(guò)程，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)法環(huán)境和使用條件，同時(shí)更具語(yǔ)法知識(shí)的積累，為英語(yǔ)微寫作提供積極的支持，讓學(xué)生可以更好地表達(dá)出所要表達(dá)的情感、事件等。英語(yǔ)教育改革中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也提出新的要求，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中死記硬背的方式已經(jīng)不再適用。在英語(yǔ)寫作教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)法，基于微寫作形式在具體的英語(yǔ)情境中，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握水平，可以使英語(yǔ)寫作教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

例如，在“First impressions”課文學(xué)習(xí)中，其中有一些語(yǔ)法知識(shí)較難，學(xué)生無(wú)法很好地掌握其用法。如“I knew exactly what was...”由于這個(gè)語(yǔ)法與中文表達(dá)習(xí)慣有所不同，很多學(xué)生在理解和使用時(shí)經(jīng)常會(huì)與中文表達(dá)弄混。在英文語(yǔ)法中，將所需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，用“what”改變其語(yǔ)言順序，將具體的主要內(nèi)容放在了句子的最后。為了能夠改變學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣方面的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地融入英語(yǔ)語(yǔ)法環(huán)境中，英語(yǔ)老師基于語(yǔ)法微寫作教學(xué)，讓學(xué)生增加微寫作中的特殊語(yǔ)法應(yīng)用頻率，從而提高語(yǔ)法使用的正確率，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。如“I knew... what was...”的這種帶有倒裝性質(zhì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)中，英語(yǔ)老師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿課文內(nèi)容，在微寫作中強(qiáng)化使用這樣的語(yǔ)法來(lái)表達(dá)意思?！癐 know clearly what is placed in that room， but I can't take it out...”在微寫作中，學(xué)生將特殊語(yǔ)法融入寫作環(huán)境中，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)法的具體使用條件，在如何表達(dá)英語(yǔ)含義時(shí)會(huì)用到這些語(yǔ)法知識(shí)等。

英語(yǔ)語(yǔ)法微寫作中，通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用來(lái)構(gòu)建微作文，這樣可以有效節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和寫作的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)事半功倍的良好效果。語(yǔ)法微寫作過(guò)程中，英語(yǔ)老師布置給學(xué)生的語(yǔ)法任務(wù)，可以基于微寫作形式來(lái)完成，在一篇微寫作英語(yǔ)文章中，涵蓋多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生不僅能夠靈活掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，同時(shí)也能夠增加寫作的鍛煉機(jī)會(huì)。

四、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微寫作

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生必須具備的英語(yǔ)能力之一，通過(guò)有效的聽(tīng)說(shuō)才能夠使學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的技能進(jìn)行日常運(yùn)用。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中的微寫作，就是基于聽(tīng)說(shuō)過(guò)程來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作素質(zhì)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)程需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行組織，理清思路去表達(dá)中心含義，這個(gè)過(guò)程與寫作鍛煉的過(guò)程有著異曲同工之妙。微寫作使得英語(yǔ)寫作更為靈活，可以基于聽(tīng)說(shuō)形式來(lái)完成寫作內(nèi)容。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)老師可以給學(xué)生呈現(xiàn)更多的優(yōu)美篇章，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累。在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生的注意力一般會(huì)高度集中，進(jìn)而能夠“聽(tīng)得懂”和“說(shuō)得出”。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，聽(tīng)力材料內(nèi)容也可以看作是一個(gè)已經(jīng)完成的英語(yǔ)作品，學(xué)生在認(rèn)真分析時(shí)，會(huì)進(jìn)入到一個(gè)思考寫作的狀態(tài)，從而可以基于聽(tīng)說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)微寫作的教學(xué)。

例如，在“Li Bai and his romantic poetry”內(nèi)容教學(xué)中，英語(yǔ)老師可以將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)微寫作方式運(yùn)用于教學(xué)課堂上。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力關(guān)系到學(xué)生是否能夠基于英語(yǔ)這門語(yǔ)言很好地完成交流，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中需要學(xué)生理解對(duì)方的含義，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中融入微寫作，可以強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路。聽(tīng)說(shuō)與寫作都是需要學(xué)生組織好語(yǔ)言邏輯關(guān)系的，兩者有著相似之處。因此在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中結(jié)合微寫作，可以讓學(xué)生在全神貫注領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容含義的同時(shí)，強(qiáng)化寫作的鍛煉。如“He started studying the classics when he was only five years old...”學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中需要關(guān)注到這句話中的幾個(gè)關(guān)鍵信息，如“study”“five years old”等，在學(xué)生提煉這些關(guān)鍵信息時(shí)，英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵信息進(jìn)行微寫作。 學(xué)生基于這些信息，可以使得微寫作內(nèi)容更加充實(shí)飽滿，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中所掌握的語(yǔ)言技能進(jìn)行鞏固。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)技能的掌握程度提高。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與寫作都是對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解和組織，在微寫作中可以幫助學(xué)生迅速捕捉到有用的信息，從而強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐效果，而微寫作基于聽(tīng)說(shuō)信息，讓學(xué)生可以提升寫作內(nèi)容的順暢性。

五、結(jié)語(yǔ)

微寫作在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師需要在不同的知識(shí)層面之間構(gòu)建一個(gè)聯(lián)系的紐帶，通過(guò)微寫作可以更好地完成英語(yǔ)知識(shí)的融合，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫來(lái)支持英語(yǔ)寫作教學(xué)的開(kāi)展。在微寫作實(shí)施中，將寫作過(guò)程靈活有效地滲透到每個(gè)課堂環(huán)境，使得學(xué)生可以不斷強(qiáng)化寫作能力，從而讓學(xué)生不再望寫作而生畏，奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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