王瑞雪

隨著“整本書(shū)閱讀”被寫(xiě)入高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀領(lǐng)域在教育改革中受到了熱切關(guān)注，閱讀不僅是高中階段對(duì)學(xué)生的要求，更是從小學(xué)階段就開(kāi)始成為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)內(nèi)容。而應(yīng)當(dāng)注意的是，整本書(shū)閱讀并不只是語(yǔ)文學(xué)科的“專利”，對(duì)于任何學(xué)科的閱讀都應(yīng)該形成整體化的認(rèn)知。好奇是每個(gè)孩子的天性，市面上各類優(yōu)秀的科普作品不僅能夠滿足孩子對(duì)世界的求知欲，也能從小為孩子打開(kāi)科學(xué)世界的大門(mén)。

科普類名著整本書(shū)閱讀的實(shí)踐背景

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)青少年提出新的科技創(chuàng)新要求。2020年9月，習(xí)近平總書(shū)記在科學(xué)家座談會(huì)上指出，要加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，要高度重視青年科技人才成長(zhǎng)，使他們成為科技創(chuàng)新主力軍。比如，自2020年開(kāi)始的抗疫、防疫過(guò)程中，集中了大批科研人員的力量，投入治療、疫苗研發(fā)和防控等各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)著科學(xué)技術(shù)為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的重要貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和科技進(jìn)步，社會(huì)更加需要有科技創(chuàng)新思維的綜合型人才，這就要求從青少年起就應(yīng)當(dāng)具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，并不斷培養(yǎng)和提高自主探究能力和動(dòng)手創(chuàng)作能力，大膽質(zhì)疑、敏銳判斷，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的表述及要求。2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，其中提到：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，共包括三個(gè)方面六大素養(yǎng)，其中科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新三大素養(yǎng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、理性思考、有創(chuàng)新意識(shí)的能力要求。這些素養(yǎng)的落實(shí)，一方面需要學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地鍛煉運(yùn)用理性思維和批判思維，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和優(yōu)化設(shè)計(jì);另一方面需要教育教學(xué)的方式和評(píng)價(jià)體系做出相應(yīng)的配合。

義務(wù)教育階段及高中教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。國(guó)家對(duì)科學(xué)知識(shí)的普及和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)從義務(wù)教育階段就開(kāi)始滲透，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在附錄2“關(guān)于課外讀物的建議”中就包括科普科幻作品，推薦閱讀介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）中提到：“具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，敢于批判質(zhì)疑，探索解決問(wèn)題，勤于動(dòng)手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

科普類名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)案例及參考材料的匱乏。近年來(lái)，隨著“整本書(shū)閱讀”被寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步開(kāi)展了對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方面的探索，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)方法的研究也不斷深入，但仍存在幾個(gè)方面的局限。

第一，關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的研究多數(shù)還停留在理論層面，在操作層面大多圍繞的還是文學(xué)類作品閱讀的教學(xué)討論，而關(guān)于科普類作品的課例和研究較少，以“中國(guó)知網(wǎng)”可檢索的相關(guān)詞條為例，關(guān)于“科普類名著整本書(shū)閱讀”的論文不足10篇。

第二，在“科普名著整本書(shū)閱讀”相關(guān)詞條下可檢索到的論文基本為義務(wù)教育階段的課程研究，涉及的作品基本圍繞《昆蟲(chóng)記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》兩部進(jìn)行，對(duì)于高中學(xué)段科學(xué)讀物的閱讀指導(dǎo)缺乏課例研究。

第三，市面上為教師和學(xué)生提供的整本書(shū)閱讀類助學(xué)讀物品種較少，且多以文學(xué)類作品為主，傾向于中高考?？甲髌?，如《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，缺乏科普類作品整本書(shū)閱讀教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的解決方案。部分圖書(shū)產(chǎn)品內(nèi)容與整本書(shū)閱讀推廣的理念不符，指導(dǎo)方法仍為批注式閱讀、碎片化導(dǎo)讀等，不能提供引導(dǎo)整本書(shū)閱讀的有效策略。

教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。由于“整本書(shū)閱讀”在義務(wù)教育階段暫沒(méi)有具體文件明確教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，故在本文中參考高中語(yǔ)文課標(biāo)中的相關(guān)要求做出評(píng)價(jià)。已發(fā)表的科普類名著整本書(shū)閱讀的相關(guān)研究中，以《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀的教學(xué)分析、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果為例，我們可以發(fā)現(xiàn)其中存在兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是目前在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中比較容易出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)。

第一，高中語(yǔ)文課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中提到：“在閱讀過(guò)程中，探索閱讀整本書(shū)的門(mén)徑，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)?！边@表明，整本書(shū)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生自主完成全書(shū)的閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展。而可以看到的《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)，在準(zhǔn)備階段由教師先為學(xué)生劃分好《昆蟲(chóng)記》閱讀模塊，確定了閱讀順序，學(xué)生閱讀的自主性并沒(méi)有得到很好地發(fā)揮，也不能有效落實(shí)核心素養(yǎng)中關(guān)于自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，學(xué)生可以個(gè)性化安排閱讀順序，使用或嘗試自己喜歡的閱讀方法，從而獲得個(gè)性化的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)。

第二，高中語(yǔ)文課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書(shū)閱讀與研討”的學(xué)習(xí)提示中提到：“課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來(lái)，集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書(shū)。學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。”而當(dāng)前大部分的教學(xué)實(shí)踐中，整本書(shū)閱讀的課時(shí)安排要求學(xué)生每周完成一個(gè)專題的閱讀，每間隔兩周開(kāi)設(shè)一次整本書(shū)閱讀教學(xué)課。這種間隔閱讀討論的方式本質(zhì)上還是片段式閱讀，學(xué)生并沒(méi)有形成整本書(shū)的統(tǒng)一概念。除了課時(shí)安排不夠合理，將整本書(shū)閱讀變成課堂片段化閱讀、篇章閱讀的現(xiàn)象也較為常見(jiàn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，理想的教學(xué)情況應(yīng)該是教師在學(xué)生完成第一遍整本書(shū)閱讀之后，再進(jìn)行課堂的集中研討。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流閱讀方法和整本書(shū)閱讀體驗(yàn)，并針對(duì)閱讀中存疑的部分進(jìn)行推敲，進(jìn)行二次閱讀和多次閱讀，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的初步閱讀所形成的理解與教師指導(dǎo)下的師生討論閱讀形成的理解相對(duì)比，自我調(diào)整閱讀習(xí)慣和閱讀方法，不斷提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師教學(xué)中存在的誤區(qū)，主要來(lái)自兩方面原因：一方面，學(xué)生本身主動(dòng)閱讀的興趣較低，教師想要通過(guò)增加課堂趣味性和互動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共讀;另一方面，教師想要通過(guò)“提前引導(dǎo)”避免“放縱”學(xué)生在自主閱讀期間的散漫性或碎片化閱讀。教師應(yīng)當(dāng)注意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣應(yīng)該在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師對(duì)整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)應(yīng)該在學(xué)生讀完整本書(shū)之后，保證學(xué)生有完整的一段時(shí)間來(lái)自主閱讀整本書(shū)內(nèi)容。

如何促進(jìn)科普名著整本書(shū)閱讀的實(shí)施

調(diào)整教師教學(xué)思路，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)深入理解整本書(shū)閱讀在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，真正落實(shí)學(xué)生“讀整本書(shū)”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生在整本書(shū)閱讀的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生依個(gè)人水平選擇適合自己的閱讀方式。不以幫助和替代學(xué)生讀完整本書(shū)為目的，建議按照“作品基本認(rèn)識(shí)—自主閱讀整本書(shū)—作品交流討論—再讀原著”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，可以通過(guò)展示圖書(shū)封面、對(duì)比圖書(shū)版本、介紹作者生平和作品影響等方面為學(xué)生建構(gòu)閱讀前的基本作品概觀。在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中注意不要加入教師的主觀引導(dǎo)。在學(xué)生完成整本書(shū)后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生深入理解作品并提升作品鑒賞能力。針對(duì)科普類名著的閱讀還應(yīng)考慮在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和效果評(píng)價(jià)上，不只局限于文學(xué)鑒賞，更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教師自身應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維。

挖掘優(yōu)質(zhì)作者，打造引領(lǐng)性圖書(shū)產(chǎn)品。科普類名著整本書(shū)閱讀的推廣也需要優(yōu)秀的教學(xué)輔助讀物和學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料幫助師生共同完成這一新的課題。針對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，結(jié)合目前整本書(shū)閱讀市場(chǎng)在科普類名著方向上的空白，出版人應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展和新課程理念的要求，挖掘整本書(shū)閱讀領(lǐng)域資深的專家團(tuán)隊(duì)，為師生提供不同學(xué)段的科普類名著推薦書(shū)單，打造精品化的、引領(lǐng)性的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方案。

作者單位：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

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