【摘要】語文是學(xué)生最早接觸的一門學(xué)科，通過這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的語言表達(dá)方式，熟練地完成不同場(chǎng)景的語言交流，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸更多優(yōu)質(zhì)的文化內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師采用傳統(tǒng)的講授法是行不通的，因?yàn)樾W(xué)生這一年齡階段沒有較強(qiáng)的知識(shí)積累，即便教師在課堂上講解了太多專業(yè)性的內(nèi)容，可能學(xué)生也無法快速進(jìn)行理解。因此，在深入發(fā)展新課程改革的背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇更為有效的教學(xué)方法，其中，故事教學(xué)法就是學(xué)生最為喜愛的一種方式。通過這一教學(xué)法的應(yīng)用，能夠把一些抽象的內(nèi)容變得更為具象化，基于此，本文就著重探討故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-102-03

【本文著錄格式】趙翠娥.故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課外語文，2021，20（30）：102-104.

為了讓學(xué)生能夠在語文課堂上保持更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師必須要充分激起學(xué)生對(duì)于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但是在之前的教學(xué)中，可能大多數(shù)教師只是按照教材來進(jìn)行一板一眼的知識(shí)講授，在這種情形下，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，教師在小學(xué)課堂上可以合理地運(yùn)用故事教學(xué)法，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的大門，有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科思維。

一、簡(jiǎn)述故事教學(xué)法

故事教學(xué)法是近年來備受教育專家認(rèn)可的一種教學(xué)方法，主要以故事作為主要的教學(xué)素材。在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師一般會(huì)選擇兩種形式，第一種就是教師會(huì)根據(jù)自己所講解的內(nèi)容來穿插相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小的故事，以此強(qiáng)調(diào)自己所講的內(nèi)容。還有一種方式就是教師直接用故事來代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的聽課興趣，并且讓學(xué)生能夠在聽故事的過程中進(jìn)行深入的思考，從故事中了解背后所蘊(yùn)含的道理，掌握其中的知識(shí)。與其他的教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法具有化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂的特征，能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常適合低年級(jí)學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展不成熟的階段，所以他們喜歡那些新奇有趣的事物，而故事的類型繁多，如童話、寓言故事，或者是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)小故事等，學(xué)生在聽故事的過程中可以接觸到不一樣的世界，能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)世界，并了解世界。

二、探討小學(xué)語文課堂教學(xué)漏洞

在小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)教師的關(guān)注重點(diǎn)都在于教學(xué)的數(shù)量，也就是說，教師希望學(xué)生能夠利用一堂課的時(shí)間充分理解并吸收課堂知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師完全忽視了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，他們只是一味按照自己的課程規(guī)劃來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的講解，在這種情形下，營(yíng)造出了一種異?？菰锴曳ξ兜恼n堂教學(xué)氛圍，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在教學(xué)過程中，教師沒有充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力。在課堂上，教師一般會(huì)提前為學(xué)生講解課文，然后讓學(xué)生從中去積累一些實(shí)用的語句或者表達(dá)，然后運(yùn)用于自己的寫作過程中，在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)目的性是很強(qiáng)的，他們主要就是為了夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師沒有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文所帶來的樂趣，也沒有讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)語文的意義所在。在這種情形下，只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得愈發(fā)迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)消極。除此之外，在語文課堂教學(xué)中，教師沒有針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。一直以來，很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)講授方式，在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，教師沒有非常強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。在這種情形下，就導(dǎo)致教師所采用的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言沒有任何的吸引力，他們無法集中狀態(tài)投入到課堂上，進(jìn)一步影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、簡(jiǎn)析應(yīng)用故事教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起到的輔助作用

由以上可見，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)還暴露出了一些明顯的問題，這些問題會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的吸收和理解。在這種情形下，應(yīng)用故事教學(xué)法能夠有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐證明，故事教學(xué)法的出現(xiàn)，能夠推動(dòng)語文課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。首先，通過故事教學(xué)法的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般而言，故事是非常有連貫性的，有起因、經(jīng)過和結(jié)果，在聽到了故事的起因之后，學(xué)生會(huì)好奇后面故事的情節(jié)以及最后的結(jié)果。在這種情形下，學(xué)生會(huì)一直保持強(qiáng)烈的好奇心理，愿意認(rèn)真聽從教師的講解，能夠快速吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓他們保持更為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，故事的內(nèi)容豐富，形式多樣。教師可以為學(xué)生引入各種各樣的故事，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠一直保持明顯的探索熱情，他們會(huì)好奇不同故事類型的具體差異，并且思考故事和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。在這種情形下，能夠有效發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷回憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再者，通過故事教學(xué)法的應(yīng)用，能夠營(yíng)造出一種更為生動(dòng)的教學(xué)氛圍，為學(xué)生打造出更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在之前的語文課堂上，教師只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較為低下。但是在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師不僅會(huì)為學(xué)生講解故事，還會(huì)給予學(xué)生參與機(jī)會(huì)，比如教師會(huì)借助一些音樂或者視頻來烘托故事情節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生來展開聯(lián)想，思考故事的后續(xù)發(fā)生。在這種情形下，能夠讓學(xué)生在課堂上有更多的學(xué)習(xí)和參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的投入度，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效應(yīng)用故事教學(xué)法

通過以上分析，相信廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際意義，但是在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師也需要注重教學(xué)的主次，合理引入不同的故事，論證教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成高效學(xué)習(xí)。由此，下文將針對(duì)故事教學(xué)法的應(yīng)用提出幾點(diǎn)合理的建議。

（一）借助故事進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師首先需要充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們以更為積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中。因此，在當(dāng)前的語文課堂上，教師可以借助故事來進(jìn)行導(dǎo)入，通過導(dǎo)入一些充滿趣味的故事，來吸引學(xué)生目光，讓他們能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生明顯的好奇心理。如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文之前，教師可以為學(xué)生講解一些與恐龍相關(guān)的童話故事，在這個(gè)過程中，教師可以配合自己的肢體演繹以及動(dòng)作來為學(xué)生展示活靈活現(xiàn)的恐龍形象。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)铸堖@一動(dòng)物有一個(gè)基礎(chǔ)的印象，在講解完故事之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，思考恐龍是否還有一些不為人知的特質(zhì)。在教師的引導(dǎo)之下，能夠順利地將教學(xué)重點(diǎn)引入到本堂課的課文之上，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解恐龍的演變過程，以此幫助學(xué)生完成更為有效的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）采用故事教學(xué)模式，提升語文教學(xué)效率

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上一般都是平鋪直敘地來為學(xué)生分析課文，在這個(gè)過程中，教師的情感沒有明顯的起伏，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有感受到教師內(nèi)心的一種明顯情感變化，對(duì)于課文中所講解的內(nèi)容并不了解。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師可以采用故事教學(xué)模式，一般而言，故事中的語言非常生動(dòng)，所以教師在教學(xué)一些枯燥的課文時(shí)也可以采用這樣的方式，把一些平鋪直敘的語言變得更為趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)《白鵝》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生能夠透徹地掌握課文內(nèi)容，教師可以插入與白鵝相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在腦海中能夠產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的印象;并且在這個(gè)過程中，教師還可以播放不同的音樂，如在描述作者與白鵝之間的愉快經(jīng)歷時(shí)，教師可以播放歡快的音樂，讓學(xué)生快速抓住感情基調(diào)，而當(dāng)作者深陷回憶時(shí)，教師就可以播放一些悲傷的音樂，讓學(xué)生能夠更加深刻地意識(shí)到作者對(duì)于白鵝的懷念。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)的語言展示下更加清晰地了解本堂課的描述重點(diǎn)，掌握明顯的情感基調(diào)，完成更為高效的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師還可以通過自己的一些模仿來展示可愛的白鵝形象，在這種情形下，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。

（三）設(shè)置故事表演環(huán)節(jié)，深刻理解不同課文

因?yàn)檎Z文教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以語文教材里面也涵蓋了不同的課文類型，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科時(shí)會(huì)接觸不同的故事。在學(xué)習(xí)這些故事的過程中，教師不要讓學(xué)生采用背誦或者是朗讀記憶的方式，教師可以圍繞著故事內(nèi)容來設(shè)置一些表演性的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師首先需要去分析課文里面所出現(xiàn)的角色，并且圍繞著不同角色的特點(diǎn)來進(jìn)行思考，理解課文的內(nèi)涵。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬陶罐和鐵罐這兩種不同的角色，然后讓他們根據(jù)文章中所提到的內(nèi)容來完成場(chǎng)景表演任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生首先需要通過自主閱讀的方式去理解本篇課文主要描寫的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，然后在學(xué)生閱讀完成之后，教師需要讓學(xué)生以合作的方式來進(jìn)行配合表演。在表演的過程中，學(xué)生能夠代入角色，了解他們的不同性格，并且根據(jù)最后陶罐和鐵罐的結(jié)局來進(jìn)行思考，明白這一故事的真正內(nèi)涵。通過這樣的方式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓其在課堂上能夠完成更為有效的思考。同時(shí)，在設(shè)置這一任務(wù)時(shí)，教師可以設(shè)置分群體的任務(wù)，比如教師可以邀請(qǐng)一部分同學(xué)來完成表演，而另一部分同學(xué)需要單獨(dú)來觀看表演，觀看表演的同學(xué)提前并不知道這個(gè)故事的內(nèi)容，他們只能夠通過同學(xué)的表演來進(jìn)行分析，在分析的過程中，他們會(huì)觀察同學(xué)的神情變化和語言描述，然后根據(jù)同學(xué)的表演來了解故事的具體意義。在這種情形下，能夠讓學(xué)生更加深刻地掌握課文內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，對(duì)于表演的同學(xué)而言，他們親身參與了整個(gè)故事的過程，所以他們的學(xué)習(xí)印象會(huì)更為深刻，這一教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠起到明顯的幫助。

（四）布置故事續(xù)寫任務(wù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維

在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，教師除了為學(xué)生講解完整的故事之外，還可以適當(dāng)刪去故事內(nèi)容，為學(xué)生布置故事續(xù)寫任務(wù)。在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地進(jìn)行推測(cè)，根據(jù)前面所提到的故事情節(jié)來展開聯(lián)想。在這種情形下，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科想象和思維能力的發(fā)展能夠起到明顯的幫助。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師需要給予學(xué)生更多的自由創(chuàng)作空間，讓他們能夠無拘無束地放飛想象，想寫什么就寫什么。仍以前面的《陶罐和鐵罐》這一篇課文為例，在學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐之間的故事之后，有的學(xué)生產(chǎn)生了不一樣的看法，并且對(duì)于陶罐和鐵罐的不同結(jié)局也有了深刻的思考。在教學(xué)這一篇課文之后，教師可以對(duì)前面的結(jié)局內(nèi)容進(jìn)行刪減，然后讓學(xué)生自己來進(jìn)行改編，從自己的角度來進(jìn)行再創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來進(jìn)行故事的續(xù)寫，讓故事能夠朝著自己想象的方向進(jìn)行發(fā)展，在這種情形下，能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和想象能力，讓他們收獲更為強(qiáng)烈的成就感。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生有了更多自由創(chuàng)作的空間，所以他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為強(qiáng)烈。不僅如此，在這一環(huán)節(jié)中，教師也會(huì)讓學(xué)生自己來完成語句的表達(dá)和組織，在這個(gè)過程中，也能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

五、結(jié)語

綜上所述，語文是學(xué)生需要掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師必須要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇他們更為喜愛的故事教學(xué)法模式，幫助學(xué)生更加快速地理解不同課文的實(shí)際內(nèi)涵。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，教師也需要收集更為豐富的故事類型，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深刻的見解，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：趙翠娥，女，1986年生，甘肅宕昌人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。