【摘要】小學語文教學的基礎性比較強，對學生的社會實踐有非常關鍵的影響。與其他學科相比，這門學科中所包含的細節(jié)要素比較多元，因此對教師的基本功是一個較大的挑戰(zhàn)和考驗。教師需要了解學生的學習能動性，關注學生的語文基礎知識學習情況，逐步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，嚴重影響了學生的個性化成長以及發(fā)展，無法充分體現(xiàn)與時俱進的育人理念。對此，教師需要關注各種教育教學方法的靈活利用以及組合，提升學生的知識吸收水平以及速度，鼓勵學生自主自覺地接受新的知識，這一點對發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)素質教育的育人作用有非常關鍵的影響。其中情境教學法有助于實現(xiàn)前期的教育教學目標，對豐富教學內容、優(yōu)化教學形式有非常關鍵的影響。小學語文教師需要以細節(jié)問題的分析和研究為基礎，以促進學生的健康成長和發(fā)展為原則，針對目前的教育教學困境精心創(chuàng)設教學情境，充分彰顯情境教學法的優(yōu)勢，確保每一個學生都能夠有所收獲、有所成長。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;教學應用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）30-084-03

【本文著錄格式】宋瀟.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2021，20（30）：84-86.

引言

創(chuàng)造性教育教學策略和方法的應用有助于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提升課堂教學質量及水準，促進教育資源的優(yōu)化配置及應用。對于小學語文課堂教學改革來說，教師需要以學生語文基礎知識的學習為前提，以學生全面成長和發(fā)展為根本價值目的，結合基礎教育體制改革的現(xiàn)實條件，靈活利用多元化的教育教學策略和手段全面提升語文課堂對學生的吸引力。保障學生全身心地投入到理論課程學習中，在個人學習興趣的指導下發(fā)展個人的綜合能力以及語文素養(yǎng)。語文教師只需要做好課前準備工作，掌握情境教學法的應用策略以及要求，關注與學生的情感交流及互動，切實提升學科教學的實效性以及針對性;更好地體現(xiàn)新課改的實質要求，為學生的社會實踐以及其他學科的學習保駕護航。從目前來看，小學語文課堂教學質量不夠理想，學生所獲得的知識較少，知識吸收能力以及活學活用能力相對較差。這一問題的出現(xiàn)與教師的基本功存在一定的關系，教師對情境教學法的認知還不夠深刻，無法實現(xiàn)活學活用和舉一反三，最終導致課堂質量大打折扣。

一、情境教學法

情境教學法是時代發(fā)展的產物，符合新課改的實施要求，有助于積極推進課程改革活動的順利落實。教師需要根據(jù)前期的教育教學內容，主動創(chuàng)設不同的場景，結合學生的學習能動性，提升學科教學對學生的吸引力。學生可以在情境感知的過程中產生由內而外的學習能動性。傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病，情境教學法的應用頻率較高并且成效較為顯著，教師需要主動調整教育教學策略及思路，反其道而行。找準情境教學法的應用點以及突破口，在進一步改進以及優(yōu)化升級的過程中積極調動學生的參與能動性，吸引和鼓勵學生自主想象，大膽分析。這一點對學科教學改革以及學生的個性化成長和發(fā)展都有非常關鍵的影響。在小學語文教育教學實踐中，情境教學法的應用頻率相對偏高，這一教學法有助于培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，鼓勵學生自主實踐。學生也會變得更加自主和大膽，能夠高效獨立自主地完成教師所布置的學習任務，結合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，在自主分析的過程之中實現(xiàn)舉一反三和學以致用。教師只需要留出一部分的時間和精力，關注與學生之間的情感交流及互動，了解學生的興趣以及學習基礎，保障自身所創(chuàng)設出來的情境能夠在第一時間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習能動性，確保學生產生由內而外的學習興趣，進而實現(xiàn)自主學習和自主反省。

二、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用意義

作為一種現(xiàn)代化的育人理念以及教育教學模式，情境教學法備受關注及好評。這種教學方法有助于豐富教學內容、簡化教學流程、積極調整教育教學思路，為學生的自主學習提供方向和依據(jù)。有的小學語文教師根據(jù)學生的學習能動性，通過對語文課程大綱的分析以及研究，積極切入情境教學法來指導學生，鼓勵學生，深化學生對所學知識的理解以及認知。從宏觀的角度上來看，情境教學法與小學語文教學之間的融合有非常關鍵的作用以及影響。

首先，能夠更好地促進語文教學改革，為學科教學活動的開展打下扎實的基礎。教師只需要加強對教材的解析以及研究，找準情境教學法的出發(fā)點及落腳點，關注學生在情境感知中的真實情況。了解學生在語文知識學習中所獲得的情感體驗，進而確保后期教育教學活動的針對性以及有效性，全面提升教學質量及水準。其次，情境教學法有助于增進師生之間的情誼，教師會在課堂教學實踐之前了解學生的真實想法，關注學生的語文學習成績和基礎，適當加強對學生的引導以及教育，盡量避免所創(chuàng)設出來的情境對學生缺乏一定的吸引力?？隙▽W生的主體地位，給予學生更多自主感知的機會，確保學生在自由且寬松的情境感知中獲得更多的收獲和成長。最后，情境教學法有助于降低學生的理解難度以及學業(yè)負擔，彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。新課改之后的小學語文教學難度有所提升，對學生的理解力以及邏輯思維能力是一個較大挑戰(zhàn)，如果教師能夠靈活地創(chuàng)設不同的情境，鼓勵學生自主感知，那么對減輕學生的學習壓力將會有明顯的作用。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

情境教學法與小學語文教學之間的結合一方面能夠調整教育教學策略以及思路，另一方面能夠體現(xiàn)學生的主體地位，確保教育資源的合理配置及應用。因此，教師需要著眼于學生的學習能動性，調整教學策略和方向，保障教育資源的合理配置及利用，真正凸顯學生的個性化發(fā)展要求，為學生的個性化成長以及發(fā)展打下扎實的基礎。但是有一部分教師在情境教學法上投入的時間不足，對這一創(chuàng)造性教學方法的認識還不夠全面，因此出現(xiàn)了許多誤區(qū)和偏差。

（一）無視學生主體地位

不管是情境教學還是其他教學模式，都需要以學生為中心，堅持學生的主體地位，注重學生的主體參與，激發(fā)學生的學習能動性，只有這樣才能夠確保教學實踐活動的順利開展。但是從目前來看，有一部分小學語文教師的教學基本功不夠扎實，往往直接跳過學生的課堂參與，沒有堅持面向全體學生，無法保障教育教學的公平性。很少有教師能夠著眼于學生的興趣愛好以及學習能動性調整教學思路，合理創(chuàng)設教學情境。目前的教育教學質量不夠理想，學生比較被動及消極，難以產生對語文學習的自信心。

（二）問題創(chuàng)設不夠科學

情境教學與問題教學之間的結合非常普遍，同時能夠更好地彰顯兩種教育教學方法的作用及價值。但是在創(chuàng)設教學問題時，教師沒有進行全方位的考量以及綜合分析，所創(chuàng)造出來的問題以及教學情境無法在第一時間吸引學生的注意力。很少有教師會結合學生的學習能動性，根據(jù)學生的學習興趣，在指導和鼓勵學生的同時進一步調整教育教學策略及手段。學生比較被動，難以真正地在分析問題、思考問題的過程中強化個人對語文知識的理解及認知。很多學生只知其然，而不知其所以然，個人的聽說讀寫、判斷能力提升速度較慢，這些嚴重違背了學科教學改革的初衷，學生也逐步喪失了語文學習的自信心。

（三）無視多媒體技術

多媒體技術的應用有助于全面體現(xiàn)現(xiàn)代化育人理念的重要作用及優(yōu)勢，提升課堂教學質量和效率，確保學生變得更加自主和自覺。但是有的教師沒有結合學生的學習興趣，靈活利用多媒體技術來降低學生的理解難度，鼓勵學生自由發(fā)揮。學生對所學習的語文知識不夠深刻，同時在社會實踐之中無法實現(xiàn)活學活用。很少有教師能夠結合學科教學改革的現(xiàn)實條件，主動利用多媒體信息技術來指導學生、鼓勵學生，這一點使得學生仍然非常消極，沒有結合個人的主觀能動性以及社會生活實踐經(jīng)驗自主感知。教師所創(chuàng)設出來的情境缺乏一定的生動性及吸引力，無法刺激學生的各項感官，學生只能夠對教材進行簡單的分析，往往按照自己較為傳統(tǒng)的學習方式完成學業(yè)，因此學習質量和學習效率大打折扣。

四、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用策略

為了有效避免上文中所存在的各類不足，小學語文教師需要反其道而行，積極調整教學思路，將教學策略和教學手段的創(chuàng)新融為一體，關注學生的學習興趣，給予學生更多自主學習的機會，鼓勵學生，在自主學習的過程之中變得更加自信。小學語文教師需要在課堂教學實踐前做好前期的準備工作，了解情境教學法的應用要求以及策略，關注學生在語文學習過程中所遇到的困境，加強不同教育環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，進一步調整教學思路，只有這樣才能夠實現(xiàn)育人資源的優(yōu)化配置和利用。

（一）堅持學生主體地位

學生是課堂教學活動的主要對象，教育教學需要以學生為中心，圍繞學生開展教學實踐活動，確保對癥下藥，進而打造高效課堂、精彩課堂。因此，在創(chuàng)設教學情境時，教師需要主動堅持學生的主體地位，了解學生的學習能動性，積極優(yōu)化教育教學資源和手段，豐富語文教學內容。語文教師需要著眼于前期的教學要求，加強對時間和精力的合理分配，始終堅持面向全體學生。關注學生在學習能力、學習興趣及性格上的差異，有的學生比較內向，在課堂中不敢大膽發(fā)言，教師則需要鼓勵學生自主實踐，給予這一部分學生更多的肯定。有的學生非常積極和自信，教師需要給予這一部分學生更多展現(xiàn)自我的機會，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)學生的學習能動性，確保每一個學生都能夠獲得教師針對性的輔導及幫助。為了讓學生更加快速進入到不同的情境之中，教師需要以鼓勵教育為主體，積極活躍情景氛圍，加強與學生在情感上的交流及互動，發(fā)展學生的動手能力、思考能力以及思維水平。結合課堂教學的具體要求積極調整教學思路，主動優(yōu)化教學內容和教學形式，降低學生的理解壓力，確保學生獲得更多直觀深刻的感受。除此之外，游戲教學活動的開展也非常有必要，教師需要積極融入更多的游戲化元素，選擇學生比較感興趣的游戲激發(fā)學生的興趣，引導學生自主參與。這一點有助于提升學生的學習能動性，確保課堂教學變得更加具有一定的吸引力，真正凸顯學生的中心地位。

（二）靈活設計問題情境

為了全面彰顯情境教學的重要作用，教師需要注重問題情境的合理設置，將問題與情境相結合，培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。小學生的自主感知能力比較強，如果教師能夠選擇不同的問題來指導學生，那么學生就會變得更加自主，同時能夠集中注意力高效回答教師所提出的問題。教師需要主動地利用學生的競爭心理，讓學生全身心地投入到課堂學習中，嚴格按照新課標的實踐要求，將自主合作以及探究式的學習方式融為一體，讓學生主動各抒己見，說出個人的不同意見和看法。教師只需要結合學生的學習基礎拋出不同的問題，適當?shù)匕胃邌栴}的難度，確保學生跳一跳就能摸得著。這種以學生為中心的課堂教學形式既能夠彰顯學生的主體地位，也有助于調動學生的主觀能動性，讓學生在學習語文知識的同時變得更加樂觀和高效。在完成主體教學任務后，教師需要主動活躍學習氛圍，深化學生對高難度知識的理解以及認知，鼓勵學生深入了解文本之中的核心思想，體會作者的內心情感。

（三）創(chuàng)新使用多媒體技術

在信息化和科技化時代之下，多媒體技術的使用勢在必行，這一點有助于體現(xiàn)課堂教學的現(xiàn)代化發(fā)展作用及優(yōu)勢。教師需要結合學生的現(xiàn)實生活環(huán)境，精心選擇與之對應的課程內容，關注與學生的情感交流，鼓勵學生自主聯(lián)想和想象。其中課文內容背景的分析是第一步，這一點有助于深化學生的情感共鳴，讓學生變得更加自主和自信，獨立完成教師所布置的學習任務。教師一方面需要了解學生的興趣，另一方面需要關注學生的學習基礎，提升學生的學習能動性，確保課堂教學實踐活動的順利開展，以此來更好地彰顯情境教學法對學生的指導作用。

五、結語

在推進小學語文教育教學改革的過程中，教師需要關注情境的有效創(chuàng)設，了解學生的學習興趣，分析學生的學習基礎，給予學生更多自主實現(xiàn)的機會。始終堅持學生的中心地位，設計不同的問題來引導學生，確保學生在多媒體技術的指導下實現(xiàn)高效學習和自主學習。

參考文獻

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作者簡介：宋瀟，女，1988年生，山東日照人，本科，二級教師，研究方向為小學語文（寫作方向）。