張瓊 郭紅英

摘要：針對傳統(tǒng)的傳感器與檢測技術(shù)課程在教學(xué)現(xiàn)狀方面的一些不足之處，理論教學(xué)方式的單一以及實驗教學(xué)的有限，提出了教學(xué)改革方案，以理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計為一體的教學(xué)方式，使學(xué)生通過線上線下理論知識的學(xué)習(xí)與討論、仿真及實驗的設(shè)計分析與驗證，以及以項目為主導(dǎo)的課程設(shè)計的實踐，能更好地對傳感器與檢測技術(shù)進行學(xué)習(xí)和實踐，提高學(xué)生對傳感器的實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：傳感器與檢測技術(shù);教學(xué)改革;課程設(shè)計;仿真;傳感器應(yīng)用

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）27-0228-02

Abstract：In view of the shortcomings of the traditional sensor and detection technology course in the teaching situation， the single theoretical teaching method and the limited experimental teaching， this paper puts forward a teaching reform scheme， which integrates the theoretical teaching， experimental teaching and course design， so that students can learn and discuss the theoretical knowledge online and offline， analyze and verify the simulation and experimental design， And the practice of project-based curriculum design can better study and practice sensor and detection technology， and improve students' practical application ability of sensor.

Keywords： Sensor and detection technology; Teaching reform; Curriculum design;Simulation;Sensor applications

1 引言

傳感器與檢測技術(shù)作為信息技術(shù)的關(guān)鍵之一，已經(jīng)滲透到人類的科學(xué)研究、工程實踐和日常生活的各個方面。隨著5G技術(shù)的普及與應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)、智能汽車等行業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳感器作為智能制造的核心之一，對我國發(fā)展智能制造技術(shù)起著重要的作用。傳感器與檢測技術(shù)是工科電子技術(shù)類專業(yè)一門重要的技術(shù)實踐課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在傳感技術(shù)方面具有較廣的認識，能在測量領(lǐng)域完成生產(chǎn)過程中的信息檢測[1，2]。

2 教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，傳感器與檢測技術(shù)采用理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的方式，在理論教學(xué)方面，主要講授傳感器的傳感機理、結(jié)構(gòu)、測量電路和應(yīng)用方法等，主要集中在理論分析。在實驗教學(xué)方面，由于實驗室設(shè)備的限制，傳感器實驗主要是驗證型實驗，實驗主要是對幾種傳感器如紅外溫度傳感器MLX90614、光頻傳感器TSL230等進行信號采集，驗證的是通過不同的傳感器將相應(yīng)的非電量轉(zhuǎn)換為電量的過程。實驗過程單一，學(xué)生只能看到信息采集的結(jié)果，不能主動地將理論知識聯(lián)系到實際，缺乏對傳感器與檢測技術(shù)的綜合認知，與目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標不匹配。由于傳感器與檢測技術(shù)的實踐性和應(yīng)用性，使實驗教學(xué)成為課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié) [3，4] 。

3 教學(xué)改革的方案

為了符合社會對應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提出了以理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計為一體的教學(xué)方式，以項目式為目標的教學(xué)理念，使學(xué)生們對傳感器與檢測技術(shù)有更深入的學(xué)習(xí)與實踐。

3.1 理論教學(xué)

傳感器與檢測技術(shù)的理論教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢，采取線上線下相結(jié)合的授課方式，以項目教學(xué)法為核心，提出課程項目設(shè)計要求，重點放在傳感器的測試及應(yīng)用上，線上教學(xué)依托學(xué)習(xí)通平臺建課，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授基礎(chǔ)的知識點，關(guān)于傳感器的原理、結(jié)構(gòu)、特性等，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生可以在平臺自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)點，可以針對不同學(xué)生的進度及需求，對于部分較難懂的知識點重復(fù)觀看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，網(wǎng)絡(luò)課程跟蹤的數(shù)據(jù)可讓教師更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特征，同時，對于一些線上教學(xué)的聚焦分散，碎片化學(xué)習(xí)的缺點，可以通過線下的課程項目設(shè)計的需求作為內(nèi)驅(qū)動，以線下的項目設(shè)計與實踐來檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果。對于一些重點、難點、疑難問題在線下進行討論解答[5，6] 。

3.2 實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是將已有的傳感器及相關(guān)設(shè)備進行驗證，驗證型實驗限制了學(xué)生的思維，設(shè)計類實驗較少。通過教學(xué)改革，在理論講解的基礎(chǔ)上，設(shè)計傳感器的應(yīng)用實例，在實驗教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為主體，結(jié)合已有資源，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，考慮不同層次水平的學(xué)生的基礎(chǔ)知識點掌握不同，在已有的基礎(chǔ)驗證型實驗的情況下，增加一些綜合型和設(shè)計型的實驗。

結(jié)合目前實驗室現(xiàn)有的條件，綜合型和設(shè)計型實驗要求學(xué)生以仿真為主，實驗教學(xué)可以通過Matlab軟件對傳感器的靜態(tài)特性如線性度、靈敏度、重復(fù)性。遲滯性等靜態(tài)特性進行驗算，也可以通過Simulink仿真對傳感器進行建模，對動態(tài)特性進行仿真分析，通過仿真，分析影響傳感器動態(tài)特性的具體因素，以及其改善措施。通過Ewb、Mutlsium軟件對傳感器電路進行仿真分析，驗證測試電路的是否能檢測相應(yīng)的信號[7]。