許佰強(qiáng)

（福建省龍海市榜山中心小學(xué)，福建龍海 363100）

引 言

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師需要對學(xué)生的思維方式、心理動態(tài)給予全面了解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在尊重學(xué)生個體差異的前提下進(jìn)行有層次的作業(yè)設(shè)計，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中要對學(xué)生課后作業(yè)完成情況予以關(guān)注，通過合理設(shè)計課后作業(yè)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到作業(yè)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要作用

目前，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考與研究已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。當(dāng)前，我國有一些小學(xué)已經(jīng)開展了關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的研討會與交流會，同時有很多小學(xué)教師在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上發(fā)表了相關(guān)教學(xué)研究文章[1]。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高、更為全面的要求，特別是作業(yè)布置問題，要求教師在作業(yè)設(shè)計過程中必須以提高學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，同時要確保作業(yè)設(shè)計層次化明顯，內(nèi)容豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知。由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計格外重要。作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延伸，對提高教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。有效的作業(yè)設(shè)計，能夠最大限度地發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。另外，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的生活化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師堅持以學(xué)生為中心、根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師進(jìn)行發(fā)展性、生活化及游戲化作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生體會到小學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使他們主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的不足與問題

首先，作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性，只重視對知識點(diǎn)的考查。小學(xué)生心智不成熟、年齡較小，教師若在設(shè)計作業(yè)時只關(guān)注知識點(diǎn)的考查，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。其次，作業(yè)設(shè)計枯燥、單一。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時只是簡單地布置書面作業(yè)，雖然這種作業(yè)批改時十分便利，但很容易僵化學(xué)生思維，無法培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利[2]。再次，作業(yè)設(shè)計未能與生活聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)需要向日常生活延伸，將生活與數(shù)學(xué)作業(yè)相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。最后，作業(yè)設(shè)計未能重視學(xué)生個體差異。當(dāng)前，很多小學(xué)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容與形式上近乎雷同，不具有層次感。作業(yè)太過于統(tǒng)一會讓學(xué)生無法自主選擇，雖然一些學(xué)生能夠很出色地完成作業(yè)，但這種形式對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立和增強(qiáng)沒有幫助，甚至適得其反。

三、有效改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的方法

（一）層次化作業(yè)的設(shè)計

設(shè)計層次化作業(yè)能夠滿足學(xué)生的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計層次化作業(yè)。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)計算題的設(shè)計與布置；對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計以練習(xí)題為主的作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計綜合型題目。這樣才能從整體上實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生的有效訓(xùn)練，使學(xué)生都能通過有效的數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)完“認(rèn)識鐘表”一課后，教師可以實(shí)施層次化的作業(yè)設(shè)計：對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，設(shè)計填寫數(shù)學(xué)概念名詞的作業(yè)；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識認(rèn)知和理解為主，設(shè)計以連線與在鐘面上畫時針的作業(yè)；對基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)能力為主，設(shè)計根據(jù)漢字提示自主畫對應(yīng)時刻的作業(yè)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時需要結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如，在教學(xué)完“常見計量單位”后，教師為學(xué)生設(shè)計一道與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)：“小明放學(xué)后，從校門口到家門口一共用了24（ ），一共步行3621（ ），量了自己的身高是142（ ），寫作業(yè)用了16（ ）。”以學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計作業(yè)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的重要性，又能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)效。

又如，在教學(xué)完“簡單的加減法”一課后，教師以學(xué)生的零花錢為主線，要求學(xué)生放學(xué)后去超市購買某一物品，并詳細(xì)記錄付了多少錢，找回多少錢，然后在下一節(jié)課的課堂上描述出來，讓其他學(xué)生計算出所購買物品的價格。這種作業(yè)既富有生活體驗感，又能使學(xué)生獲取一定的學(xué)習(xí)樂趣，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和鞏固數(shù)學(xué)知識意義重大。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)設(shè)計的根本要求是學(xué)以致用[4]。但是，小學(xué)生的主觀意識比較強(qiáng)烈，作業(yè)完成效果會受到自身的興趣和情緒影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師既要考慮作業(yè)的靈活性，又要注重作業(yè)的實(shí)踐性，通過實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價值。

實(shí)踐性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、猜測能力和觀察能力等。常見的實(shí)踐形式有社會調(diào)查、動手制作、素材記錄和現(xiàn)象觀察。例如，在教學(xué)完“毫米、厘米、分米、米”一節(jié)課后，教師為學(xué)生設(shè)計了與本節(jié)課知識相關(guān)的家庭作業(yè)，以提高學(xué)生對長度單位的認(rèn)知和掌握，同時利用“比一比、畫一畫、估一估”等方式，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識實(shí)踐訓(xùn)練。這一方面能使學(xué)生熟練掌握長度單位之間的換算方式，另一方面能加深學(xué)生對長度單位的理解。這種實(shí)踐作業(yè)，既能讓學(xué)生意識到自己的不足，又能使學(xué)生深層次體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

總之，作業(yè)是鞏固知識的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計必須基于學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，從而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師要注重學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)分層性作業(yè)；貼近學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)；以學(xué)以致用為前提，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。