陳 琰

（浙江省杭州錢塘新區(qū)學正幼兒園，浙江杭州 310018）

引 言

當前的幼兒教育備受社會各界的關(guān)注與重視。在此時代背景下，眾多先進的幼兒教育理念及行為應運而生，并逐漸形成了較為完善的理論體系。其中，引導幼兒親近自然，在親近自然的過程中了解外界事物，形成對所接觸事物更深刻的理解，引發(fā)了人們的高度關(guān)注，也給予了廣大基層幼兒教育工作者以積極的啟示[1]。我園關(guān)注幼兒成長與發(fā)展需求，積極創(chuàng)新教育教學形式，在園內(nèi)合理開辟了種植區(qū)，引導幼兒在該區(qū)域中“大施拳腳”，有所作為，促進了幼兒的良好發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒教育實踐經(jīng)驗，對幼兒園合理設置、科學規(guī)劃種植區(qū)這一主題發(fā)表個人的淺顯看法。

一、幼兒園設置種植區(qū)的價值

就當前實踐來看，在幼兒園設置種植區(qū)有如下突出意義與價值，這奠定了本文開展研究的重要理論基礎與基調(diào)。

（一）有助于幼兒親近自然

就當前的社會環(huán)境來看，幼兒接觸自然、親近自然的機會少之又少。幼兒大多被家人高度保護著，很少有接觸大自然的機會，這就導致幼兒對大自然中的各種動植物了解較少。例如，有的幼兒不知道我們吃的食物是如何從地里長出來的，有的幼兒不知道植物的生長需要經(jīng)歷哪些過程，等等。凡此種種，無不說明了當前幼兒教育中存在的問題，這對幼兒日后的成長顯然是極為不利的。而在幼兒園科學設置種植區(qū)，能讓幼兒有充足的時間與空間接觸大自然，并在種植一花一草、一樹一木的過程中體會大自然給我們的饋贈，感受到大自然的魅力。這對幼兒親近、尊重與敬畏自然有積極作用[2]。

（二）有助于鍛煉幼兒的綜合能力

很多人認為，種植東西就是簡單地與泥土打交道，沒有什么技術(shù)含量。這是對種植活動的一種錯誤認知與理解。從實際來看，在幼兒園開設種植區(qū)，組織幼兒在種植區(qū)中種植蔬菜瓜果或花草樹木等，對幼兒的綜合素質(zhì)與能力提升有促進作用[3]。首先，幼兒在種植過程中能接觸不同的工具，如鋤頭、鐵鍬等，這在一定程度上能鍛煉幼兒的動手操作能力與靈活使用工具的能力。其次，幼兒在將種子播撒到土地里到收獲的過程中，目睹了種子的萌芽、開花、結(jié)果，有利于培養(yǎng)他們的生物基本素養(yǎng)。最后，種植活動不是幼兒獨自完成的活動，其涉及幼兒相互之間的配合與協(xié)作，需要幼兒合作完成，有利于培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力?？偠灾?，在幼兒園科學劃分種植區(qū)，對鍛煉幼兒的綜合能力、促進幼兒的全面發(fā)展大有助益。

二、幼兒園設置種植區(qū)的注意事項

在明確了幼兒園設置種植區(qū)的突出意義與價值后，筆者將結(jié)合具體實例探討幼兒教師帶領幼兒開展種植活動時應注意的相關(guān)事項。

（一）種植活動應尊重幼兒的主體地位

在當前的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些種植區(qū)只是一種擺設，即很多幼兒園雖然設有種植區(qū)，但是很少讓幼兒開展種植活動，或者即使讓幼兒開展了種植活動，也很少尊重與認真考慮幼兒在種植活動中的實際發(fā)展需求。對此，在實際教學活動中，幼兒教師要尊重幼兒的主體地位，合理設計種植活動，讓幼兒愛上種植，享受種植帶給自己的快樂[4]。

例如，在某次種植活動中，筆者正帶領幼兒使用小鏟子挖一些小坑，以便將種子埋進去。這時，一名幼兒夸張地喊道：“哇，這是什么呀？”其他幼兒被這個聲音吸引了過去，大家都轉(zhuǎn)過頭看這名幼兒的小鏟子下正在蠕動的小蟲子。筆者一看，原來是幼兒在用鏟子挖土的過程中挖出了一條小蚯蚓。幼兒們此時的注意力都在小蚯蚓的身上，顯然之前大家都沒有接觸過這一泥土中的“小精靈”，筆者便及時調(diào)整了教學方案，引導幼兒圍過來認真觀察蚯蚓的結(jié)構(gòu)特征，并順勢向幼兒講解蚯蚓的生活習性、外形特征、繁殖方式等。幼兒們聽得格外專注，注意力也非常集中，在無形中對蚯蚓這一在書中常見但很少在現(xiàn)實生活中接觸到的動物有了更深的認識與理解。以此為基礎，幼兒們在進行原有的種植活動時也更加賣力且認真了。種植活動得以有效開展，幼兒也從中得到了很好的成長。這便充分表明，幼兒教師尊重幼兒的主體地位，認真聆聽幼兒心聲，對幼兒園種植區(qū)發(fā)揮應有的價值與作用有重要意義。

（二）種植活動應充分發(fā)揮教師的主導作用

尊重幼兒的主體地位，并不意味著教師要放棄自身傳道授業(yè)解惑的職責與作用。教師應在尊重幼兒主體地位的基礎上，在必要的時機給予他們科學、恰當?shù)囊龑c幫助，這樣才能引導幼兒更好地融入幼兒園種植活動中，使其學有所獲、學有所得。

筆者在幼兒教育實踐中很好地貫徹與落實了上述觀點。例如，筆者帶領幼兒在種植區(qū)中種植了日常生活中常見的蔬菜，幼兒們每天來到幼兒園后做的第一件事就是到種植區(qū)去看看蔬菜長得怎么樣，甚至還會相互比較誰種的蔬菜長得好。雖然幼兒們表現(xiàn)出對蔬菜種植極強的興趣與熱情，但筆者注意到，很少有幼兒發(fā)現(xiàn)他們種的蔬菜都不一樣。針對這一情況，筆者及時介入，向幼兒們提出了這樣一個問題：“小朋友們，請認真觀察我們種植的蔬菜寶寶，大家看一看它們的葉子是一樣的嗎？”這一問題仿佛打開了幼兒們積極探索的大門，大家開始認真觀察并進行對比，紅薯長芽后，它的嫩芽是什么樣子的；大蒜長芽后，它的嫩芽是什么樣子的；小白菜長芽后，它的嫩芽又是什么樣子的；等等。通過觀察，幼兒們發(fā)現(xiàn)蔬菜竟然有那么多的不同，在了解關(guān)于植物的基本知識的同時，自身的觀察能力與事物分析、對比能力等得到了極大的鍛煉和發(fā)展。這便是鑒于幼兒年齡較小，幼兒教師積極發(fā)揮自身主導作用，給予幼兒恰當而必要的教育引導及幫助的突出意義與效用所在。

結(jié) 語

幼兒園科學、合理地劃分種植區(qū)，教師帶領幼兒全身心地參與種植活動，在幼兒教師及幼兒精心的照顧與培育下，種植區(qū)生機盎然。一株株正在蓬勃生長的植物，讓幼兒懂得了親近自然，加深了對自然的了解，同時對幼兒的綜合素質(zhì)與能力進行了有效的鍛煉。在日后的幼兒教育實踐中，筆者將進一步立足實際，探索開展幼兒園種植活動的有效切入點，讓種植活動成為幼兒成長中的一抹“綠色”，推動幼兒的全面進步與發(fā)展。