摘要:現(xiàn)代經(jīng)濟的高質(zhì)量增長和各種科學技術的不斷創(chuàng)新,推動著社會的發(fā)展和時代的更迭,也正因如此才引起了社會用人趨勢的轉(zhuǎn)變,而職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定與社會用人趨勢緊密相連,因此在這一背景環(huán)境下,院校各專業(yè)人才培養(yǎng)課程的開設和教學方式的選擇必然會做出一定改進,但是當前社會發(fā)展進程中,理工科專業(yè)的人才較為緊缺,所以這也成為了各大中職院校培養(yǎng)人才的一大突破口?;诖耍酒恼乱訮LC與變頻器技術的教學為主,研究一體化教學模式在該教學過程中的應用,探索促進提高PLC與變頻器技術教學質(zhì)效的有效對策,以推動增強專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì),從而滿足社會對理工科人才的需求。
關鍵詞:一體化教學;PLC與變頻技術教學;應用;質(zhì)效
引言:隨著我國教育教學改革的不斷深入探索,教學的要求越來越高,尤其職業(yè)技術類院校教育中各專業(yè)人才的培養(yǎng),不斷面臨新的機遇和挑戰(zhàn),而一體化教學可以說是在此基礎上,人才培養(yǎng)教學進行創(chuàng)新的產(chǎn)物,現(xiàn)階段開展一體化教學已經(jīng)成為人才培養(yǎng)教育的主要手段之一和典范。PLC與變頻技術教學中應用一體化教學模式,需要教師從各方面進行探索,尋找合適的時機進行教學融合,才能確保一體化教學充分發(fā)揮積極作用,對于教師而言存在一定的難度,下文將對此進行詳細論述。
一、淺析現(xiàn)階段的PLC與變頻技術教學
社會用人趨勢的轉(zhuǎn)變,讓職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了改變,教育教學內(nèi)容和方式的選擇更是出現(xiàn)了新的變化,并且為了更好地適應市場用人需求,學校在課程調(diào)整上做了改善,有不少職業(yè)技術類院校開設了PLC與變頻技術教學課程,為理工科人才的培養(yǎng)帶來了新的動力。PLC與變頻技術教學實際上對學生理論知識掌握的要求比較高,如果學生的相關理論把握不夠充分,那么后續(xù)的實踐教學開展和學生的實踐訓練就容易產(chǎn)生問題,即使能夠展開實踐教學,但理論不夠豐富學生的實踐學習和訓練也無法真正起到作用,而且還有可能會誤導學生,這種學習期間產(chǎn)生的誤導短時間內(nèi)很難消除,對于以后的就業(yè)而言會帶有不良影響。
就目前一些學校PLC與變頻技術教學的開展來看,大多數(shù)學校該課程教學的推進都比較穩(wěn)定,學生的理論學習十分常規(guī),從整體上看PLC與變頻技術教學成效較好[1]。但是利用發(fā)展的眼光來看,這種過渡趨于穩(wěn)定的教學開展,讓教師和學生都存在于一個舒適的空間當中,缺乏教學的創(chuàng)新和教學品質(zhì)的提升,長時間發(fā)展下去PLC與變頻技術教學會逐漸降低人才培養(yǎng)的價值,不利于教學水平的提高,也會影響學生的能力拓展。
二、PLC與變頻技術教學中存在的相關問題與原因分析
(一)學生的學習積極性不夠高
正所謂“興趣使然”,對于學生的學習來說,能夠讓其產(chǎn)生濃厚的興趣,才是確保有效激發(fā)他們“使然”動力的關鍵,尤其類似PLC與變頻技術這種專業(yè)較強的教學而言,激發(fā)出學生的學習積極性,才更能順利地推進教學[2]。但就目前學生對PLC與變頻技術的學習態(tài)度表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),很多學生自身對于PLC與變頻技術的學習并沒有高漲的熱情,在教學中的配合度和積極性都比較低,往往都只是依靠教師的口頭講解,下課之后幾乎沒有獨立自主的學習。學生學習積極性不夠高,一方面是因為教師PLC與變頻技術教學過于枯燥,同學們的激情在單一的教學中逐漸消耗殆盡,另一方面則是因為PLC與變頻技術的學習難度比較大,教師在教學的過程中很難面面俱到的解決許多細小的問題,就導致同學們的學習問題越積越多,最終“芝麻粒”積攢成了“大西瓜”,問題的解決越來越困難,進而學生對此方面的學習興趣一點點被磨滅,這就直接影響了PLC與變頻技術教學的逐步推進。
(二)實踐教學的開展存在不足
從人才培養(yǎng)的角度來講,無論是任何專業(yè)教學的開展,學生實踐能力的培養(yǎng)和提升都至關重要,學生只掌握充足的理論知識無法保證就業(yè)能力良好,實踐水平達標反而更能驗證就業(yè)水平,理論和實踐能夠同一的展示出來,才更能彰顯人才培養(yǎng)的成功[3]。PLC與變頻技術教學中,實踐教學開展的開展中存在的不足這一問較為明顯,導致該問題出現(xiàn)的原因有兩點,一是因為PLC與變頻技術教學本身就是一門理論性比較強的科目,教師實踐教學的實施存在本質(zhì)性難點,設計實踐教學時很難找到對應的點,二則是因為教師自身的實踐教學能力有限,實踐教學的開展大多數(shù)情況下都是機械性地模仿操作,其中真正的原理呈現(xiàn)十分不透徹,學生提出的質(zhì)疑也無法給出準確的解答,久而久之學生也習慣了機械性的模仿實操,結果導致大家一旦離開了教學案例和模仿原,自身也就失去了實踐能力。就此而言,PLC與變頻技術的實踐教學開展,與實際PLC與變頻技術的應用有所脫節(jié),學生真正職業(yè)技術能力的培養(yǎng)存在不足。
(三)教學考核存在一定的問題
教學考核也是教育教學開展的一部分,主要分為對教師教學考評和對學生學習成果的考核[4]。首先,PLC與變頻技術的教學中,學校方面針對教師教學成果的考評不夠全面,大多數(shù)學校對教師的教學成果進行考核時,其主要的考核依據(jù)是學生學習成果的展現(xiàn),整個過程忽視了教師與學生之間的友好表現(xiàn),也沒有對教師教學方式的選擇進行評價,同時學生之間由于學習能力差異性較大,往往綜合學習成果會太過平均而忽略了一些真正學得好的學生,這就導致教師在學生身上下的功夫被忽視[5]。
三、PLC與變頻技術教學中應用一體化教學的教育原則
(一)因材施教原則
因材施教是我國教育教學開展的核心指導思想之一,職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)課程的開展遵循這一原則也必然不容忽視。PLC與變頻技術教學中應用一體化教學,遵循因材施教原則有兩方面要點需要把握,第一是教師需要明確一體化教學開展中的“因”,包括影響學生PLC與變頻技術學習因素的了解,以及PLC與變頻技術一體化教學目標的明確,這兩方面原因的掌握,能幫助明確下一步的教學規(guī)劃,第二是“材”的深度了解,即學生這個教育教學主體相關學習信息的掌握,以及PLC與變頻技術理論教材和實踐教學的了解,尤其深度挖掘理論教材和實踐教學之間的關聯(lián)性更為重要,這可以促進提高教學和學生之間的匹配度,保障一體化的PLC與變頻技術教學充分發(fā)揮有效性[6]。
(二)實踐性原則
PLC與變頻技術教學本身就需要有實踐課程,并且理論課程的開展也是為了給實踐教學建立基礎,兩者的共同目標都是為了培養(yǎng)高水平的實操人才,所以說一體化教學在其中的應用,遵循實踐性原則乃是必然的[7]。實踐性教學原則指導下,有利于幫助教師在設置教學規(guī)劃時強調(diào)實踐學習的重要性,促使理論教學和實踐訓練能夠保持一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一性,為學生專業(yè)技術能力的實踐應用帶來保障。并且,實踐性較強的教學開展,對于學生而言更有利于強化提升實際的實操水平,能夠從根本上增強PLC與變頻技術教學的實踐成效,確保學生與電氣自動化設備相關安裝與維修內(nèi)容學習的有效性,進而保障獨立實踐操作能夠到位,為以后步入社會時真正的工作需求建立堅實基礎。
(三)職業(yè)能力提升原則
職業(yè)能力提升對于職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)來說是人才教育的核心,各專業(yè)人才的輸出保持高水平的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,才是充分滿足用人需求的關鍵。一體化教學在PLC與變頻技術教學中的應用,貼合職業(yè)能力提升理念,能夠讓教師更加重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng),促使一體化的PLC與變頻技術教學與實際用人需求高度迎合,保障實際電氣自動設備相關人才的培養(yǎng)更全面[8]。
四、PLC與變頻技術教學中應用一體化教學模式的有效對策
(一)教學可行性分析
嚴格意義上來講,任何教學手段在現(xiàn)有教學中的應用,都應當進行專業(yè)的可行性分析,盲目應用在教學中很有可能適得其反,所以說一體化教學在PLC與變頻技術教學中的應用,需要教師進行可行性教學調(diào)研和分析[9]。教師可以把PLC與變頻技術課堂教學與實操課程進行結合,嘗試在實操車間中展開一體化的教學,同時制定出全新的電氣自動化設備相關安裝與維修教育計劃,然后按部就班的實施技術教學,以此促使以往的專業(yè)理論課教學內(nèi)容與教學資源能夠?qū)崿F(xiàn)整合,然后再把PLC與變頻器技術教學體系內(nèi)所包含的內(nèi)容,整合在一個統(tǒng)一的課程標準和教學規(guī)劃中,從而利用層次性教學和差異化教學,讓統(tǒng)一開展的PLC與變頻器技術教學,能夠采取理論教學與實踐教學相結合的教學方式進行一體化培訓。
(二)針對性制定教學規(guī)劃
針對性制定教學規(guī)劃,是一體化教學模式在PLC與變頻器技術教學中應用的保障[10]。首先需要教師深度了解學生群體,充分掌握同學們的實際學習水平和對技術學習的接收能力,能夠為教學規(guī)劃的設置提供可靠依據(jù);其次需要教師明確一體化教學,把握一體化教學的核心才能針對性選擇具體教學手段和課程教學內(nèi)容;最后則是需要注意合理化選擇一體化教學的時間和時長,這是為了確保最大化發(fā)揮一體化教學的積極作用。
與此同時,PLC與變頻器技術教學與電氣自動化設備相關的安裝與維修息息相關,針對性一體化教學規(guī)劃的制定,需要注意融合相關交流電理論、直流電理論,以及電器控制電動機電動技術等內(nèi)容,這樣才能實現(xiàn)全面化的教學,學生對于PLC與變頻器技術的學習與應用也能充分明確,避免學習和實踐應用存在脫節(jié)。在進一步的針對性教學中,進一步的集中教學過程設置,應當梳理和優(yōu)化教學環(huán)節(jié),把PLC與變頻器技術課堂教學統(tǒng)一放在車間來完成,這樣最終將理論教學與實踐教學交替進行,也能夠?qū)W生知識培養(yǎng)、職業(yè)技能、業(yè)務素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合起來,并且通過現(xiàn)場化教學方法,一體化教學能夠讓整個理論知識學習過程更加生動。
(三)多元化發(fā)展一體化教學
多元化發(fā)展一體化教學,主要是為了豐富一體化教學的過程,利用多元化的教育理論和教學方式,來促進最大化激發(fā)學生的學習興趣和積極性,保持對PLC與變頻技術學習的熱情,從而為教師教學的推進帶來充足的動力與支撐。多元化教學方式的應用中,任務驅(qū)動教學法、分組分層教學、模塊化教學等,都能夠在一體化的PLC與變頻技術教學中使用,尤其是模塊化教學,將學習內(nèi)容進行模塊劃分,可以降低學生的學習難度,模塊化的內(nèi)容講解也更容易吸收,能夠為后續(xù)系統(tǒng)化實踐訓練的開展打造良好基礎。此外,多元化的教育理念和教學方式,可以幫助教師在開展教學的過程中打開教育思路,有助于促進創(chuàng)新一體化教學模式,為PLC與變頻技術教學的推進提供更好的教學方式。
結語:總而言之,PLC與變頻技術教學中應用一體化教學模式,需要教師充分考慮現(xiàn)階段該教學中存在的不足,立足現(xiàn)實問題出發(fā)制定針對性的教學對策,更能確保一體化教學最大化發(fā)揮積極作用,并且還能夠更直觀地解決眼下問題。一體化教學在PLC與變頻技術教學中的具體應用,應當由教師做好教學可行性分析,然后根據(jù)教學的要求和學生的需求多元化發(fā)展一體化教學,并且注意完善教學考核機制,這樣對于理論和實踐性課程的呈現(xiàn)會更加完整,能夠從根本上提高學生對PLC與變頻技術學習的效率,相對而言自動化技術等的學習也能因此得到能力強化,是增強學生專業(yè)和職業(yè)水平的有效措施。
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作者簡介:王光輝,1964,04,02.男,漢族,山東牟平。本科。副高六級。電工教學。郵編116620。