摘要：現(xiàn)代經(jīng)濟的高質(zhì)量增長和各種科學技術的不斷創(chuàng)新，推動著社會的發(fā)展和時代的更迭，也正因如此才引起了社會用人趨勢的轉(zhuǎn)變，而職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定與社會用人趨勢緊密相連，因此在這一背景環(huán)境下，院校各專業(yè)人才培養(yǎng)課程的開設和教學方式的選擇必然會做出一定改進，但是當前社會發(fā)展進程中，理工科專業(yè)的人才較為緊缺，所以這也成為了各大中職院校培養(yǎng)人才的一大突破口?；诖耍酒恼乱訮LC與變頻器技術的教學為主，研究一體化教學模式在該教學過程中的應用，探索促進提高PLC與變頻器技術教學質(zhì)效的有效對策，以推動增強專業(yè)人才培養(yǎng)的品質(zhì)，從而滿足社會對理工科人才的需求。

關鍵詞：一體化教學;PLC與變頻技術教學;應用;質(zhì)效

引言：隨著我國教育教學改革的不斷深入探索，教學的要求越來越高，尤其職業(yè)技術類院校教育中各專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，而一體化教學可以說是在此基礎上，人才培養(yǎng)教學進行創(chuàng)新的產(chǎn)物，現(xiàn)階段開展一體化教學已經(jīng)成為人才培養(yǎng)教育的主要手段之一和典范。PLC與變頻技術教學中應用一體化教學模式，需要教師從各方面進行探索，尋找合適的時機進行教學融合，才能確保一體化教學充分發(fā)揮積極作用，對于教師而言存在一定的難度，下文將對此進行詳細論述。

一、淺析現(xiàn)階段的PLC與變頻技術教學

社會用人趨勢的轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)也出現(xiàn)了改變，教育教學內(nèi)容和方式的選擇更是出現(xiàn)了新的變化，并且為了更好地適應市場用人需求，學校在課程調(diào)整上做了改善，有不少職業(yè)技術類院校開設了PLC與變頻技術教學課程，為理工科人才的培養(yǎng)帶來了新的動力。PLC與變頻技術教學實際上對學生理論知識掌握的要求比較高，如果學生的相關理論把握不夠充分，那么后續(xù)的實踐教學開展和學生的實踐訓練就容易產(chǎn)生問題，即使能夠展開實踐教學，但理論不夠豐富學生的實踐學習和訓練也無法真正起到作用，而且還有可能會誤導學生，這種學習期間產(chǎn)生的誤導短時間內(nèi)很難消除，對于以后的就業(yè)而言會帶有不良影響。

就目前一些學校PLC與變頻技術教學的開展來看，大多數(shù)學校該課程教學的推進都比較穩(wěn)定，學生的理論學習十分常規(guī)，從整體上看PLC與變頻技術教學成效較好[1]。但是利用發(fā)展的眼光來看，這種過渡趨于穩(wěn)定的教學開展，讓教師和學生都存在于一個舒適的空間當中，缺乏教學的創(chuàng)新和教學品質(zhì)的提升，長時間發(fā)展下去PLC與變頻技術教學會逐漸降低人才培養(yǎng)的價值，不利于教學水平的提高，也會影響學生的能力拓展。

二、PLC與變頻技術教學中存在的相關問題與原因分析

（一）學生的學習積極性不夠高

正所謂“興趣使然”，對于學生的學習來說，能夠讓其產(chǎn)生濃厚的興趣，才是確保有效激發(fā)他們“使然”動力的關鍵，尤其類似PLC與變頻技術這種專業(yè)較強的教學而言，激發(fā)出學生的學習積極性，才更能順利地推進教學[2]。但就目前學生對PLC與變頻技術的學習態(tài)度表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，很多學生自身對于PLC與變頻技術的學習并沒有高漲的熱情，在教學中的配合度和積極性都比較低，往往都只是依靠教師的口頭講解，下課之后幾乎沒有獨立自主的學習。學生學習積極性不夠高，一方面是因為教師PLC與變頻技術教學過于枯燥，同學們的激情在單一的教學中逐漸消耗殆盡，另一方面則是因為PLC與變頻技術的學習難度比較大，教師在教學的過程中很難面面俱到的解決許多細小的問題，就導致同學們的學習問題越積越多，最終“芝麻粒”積攢成了“大西瓜”，問題的解決越來越困難，進而學生對此方面的學習興趣一點點被磨滅，這就直接影響了PLC與變頻技術教學的逐步推進。

（二）實踐教學的開展存在不足

從人才培養(yǎng)的角度來講，無論是任何專業(yè)教學的開展，學生實踐能力的培養(yǎng)和提升都至關重要，學生只掌握充足的理論知識無法保證就業(yè)能力良好，實踐水平達標反而更能驗證就業(yè)水平，理論和實踐能夠同一的展示出來，才更能彰顯人才培養(yǎng)的成功[3]。PLC與變頻技術教學中，實踐教學開展的開展中存在的不足這一問較為明顯，導致該問題出現(xiàn)的原因有兩點，一是因為PLC與變頻技術教學本身就是一門理論性比較強的科目，教師實踐教學的實施存在本質(zhì)性難點，設計實踐教學時很難找到對應的點，二則是因為教師自身的實踐教學能力有限，實踐教學的開展大多數(shù)情況下都是機械性地模仿操作，其中真正的原理呈現(xiàn)十分不透徹，學生提出的質(zhì)疑也無法給出準確的解答，久而久之學生也習慣了機械性的模仿實操，結果導致大家一旦離開了教學案例和模仿原，自身也就失去了實踐能力。就此而言，PLC與變頻技術的實踐教學開展，與實際PLC與變頻技術的應用有所脫節(jié)，學生真正職業(yè)技術能力的培養(yǎng)存在不足。

（三）教學考核存在一定的問題

教學考核也是教育教學開展的一部分，主要分為對教師教學考評和對學生學習成果的考核[4]。首先，PLC與變頻技術的教學中，學校方面針對教師教學成果的考評不夠全面，大多數(shù)學校對教師的教學成果進行考核時，其主要的考核依據(jù)是學生學習成果的展現(xiàn)，整個過程忽視了教師與學生之間的友好表現(xiàn)，也沒有對教師教學方式的選擇進行評價，同時學生之間由于學習能力差異性較大，往往綜合學習成果會太過平均而忽略了一些真正學得好的學生，這就導致教師在學生身上下的功夫被忽視[5]。

三、PLC與變頻技術教學中應用一體化教學的教育原則

（一）因材施教原則

因材施教是我國教育教學開展的核心指導思想之一，職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)課程的開展遵循這一原則也必然不容忽視。PLC與變頻技術教學中應用一體化教學，遵循因材施教原則有兩方面要點需要把握，第一是教師需要明確一體化教學開展中的“因”，包括影響學生PLC與變頻技術學習因素的了解，以及PLC與變頻技術一體化教學目標的明確，這兩方面原因的掌握，能幫助明確下一步的教學規(guī)劃，第二是“材”的深度了解，即學生這個教育教學主體相關學習信息的掌握，以及PLC與變頻技術理論教材和實踐教學的了解，尤其深度挖掘理論教材和實踐教學之間的關聯(lián)性更為重要，這可以促進提高教學和學生之間的匹配度，保障一體化的PLC與變頻技術教學充分發(fā)揮有效性[6]。

（二）實踐性原則

PLC與變頻技術教學本身就需要有實踐課程，并且理論課程的開展也是為了給實踐教學建立基礎，兩者的共同目標都是為了培養(yǎng)高水平的實操人才，所以說一體化教學在其中的應用，遵循實踐性原則乃是必然的[7]。實踐性教學原則指導下，有利于幫助教師在設置教學規(guī)劃時強調(diào)實踐學習的重要性，促使理論教學和實踐訓練能夠保持一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，為學生專業(yè)技術能力的實踐應用帶來保障。并且，實踐性較強的教學開展，對于學生而言更有利于強化提升實際的實操水平，能夠從根本上增強PLC與變頻技術教學的實踐成效，確保學生與電氣自動化設備相關安裝與維修內(nèi)容學習的有效性，進而保障獨立實踐操作能夠到位，為以后步入社會時真正的工作需求建立堅實基礎。

（三）職業(yè)能力提升原則

職業(yè)能力提升對于職業(yè)技術類院校人才培養(yǎng)來說是人才教育的核心，各專業(yè)人才的輸出保持高水平的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才是充分滿足用人需求的關鍵。一體化教學在PLC與變頻技術教學中的應用，貼合職業(yè)能力提升理念，能夠讓教師更加重視學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促使一體化的PLC與變頻技術教學與實際用人需求高度迎合，保障實際電氣自動設備相關人才的培養(yǎng)更全面[8]。

四、PLC與變頻技術教學中應用一體化教學模式的有效對策

（一）教學可行性分析

嚴格意義上來講，任何教學手段在現(xiàn)有教學中的應用，都應當進行專業(yè)的可行性分析，盲目應用在教學中很有可能適得其反，所以說一體化教學在PLC與變頻技術教學中的應用，需要教師進行可行性教學調(diào)研和分析[9]。教師可以把PLC與變頻技術課堂教學與實操課程進行結合，嘗試在實操車間中展開一體化的教學，同時制定出全新的電氣自動化設備相關安裝與維修教育計劃，然后按部就班的實施技術教學，以此促使以往的專業(yè)理論課教學內(nèi)容與教學資源能夠?qū)崿F(xiàn)整合，然后再把PLC與變頻器技術教學體系內(nèi)所包含的內(nèi)容，整合在一個統(tǒng)一的課程標準和教學規(guī)劃中，從而利用層次性教學和差異化教學，讓統(tǒng)一開展的PLC與變頻器技術教學，能夠采取理論教學與實踐教學相結合的教學方式進行一體化培訓。

（二）針對性制定教學規(guī)劃

針對性制定教學規(guī)劃，是一體化教學模式在PLC與變頻器技術教學中應用的保障[10]。首先需要教師深度了解學生群體，充分掌握同學們的實際學習水平和對技術學習的接收能力，能夠為教學規(guī)劃的設置提供可靠依據(jù);其次需要教師明確一體化教學，把握一體化教學的核心才能針對性選擇具體教學手段和課程教學內(nèi)容;最后則是需要注意合理化選擇一體化教學的時間和時長，這是為了確保最大化發(fā)揮一體化教學的積極作用。

與此同時，PLC與變頻器技術教學與電氣自動化設備相關的安裝與維修息息相關，針對性一體化教學規(guī)劃的制定，需要注意融合相關交流電理論、直流電理論，以及電器控制電動機電動技術等內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)全面化的教學，學生對于PLC與變頻器技術的學習與應用也能充分明確，避免學習和實踐應用存在脫節(jié)。在進一步的針對性教學中，進一步的集中教學過程設置，應當梳理和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，把PLC與變頻器技術課堂教學統(tǒng)一放在車間來完成，這樣最終將理論教學與實踐教學交替進行，也能夠?qū)W生知識培養(yǎng)、職業(yè)技能、業(yè)務素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結合起來，并且通過現(xiàn)場化教學方法，一體化教學能夠讓整個理論知識學習過程更加生動。

（三）多元化發(fā)展一體化教學

多元化發(fā)展一體化教學，主要是為了豐富一體化教學的過程，利用多元化的教育理論和教學方式，來促進最大化激發(fā)學生的學習興趣和積極性，保持對PLC與變頻技術學習的熱情，從而為教師教學的推進帶來充足的動力與支撐。多元化教學方式的應用中，任務驅(qū)動教學法、分組分層教學、模塊化教學等，都能夠在一體化的PLC與變頻技術教學中使用，尤其是模塊化教學，將學習內(nèi)容進行模塊劃分，可以降低學生的學習難度，模塊化的內(nèi)容講解也更容易吸收，能夠為后續(xù)系統(tǒng)化實踐訓練的開展打造良好基礎。此外，多元化的教育理念和教學方式，可以幫助教師在開展教學的過程中打開教育思路，有助于促進創(chuàng)新一體化教學模式，為PLC與變頻技術教學的推進提供更好的教學方式。

結語：總而言之，PLC與變頻技術教學中應用一體化教學模式，需要教師充分考慮現(xiàn)階段該教學中存在的不足，立足現(xiàn)實問題出發(fā)制定針對性的教學對策，更能確保一體化教學最大化發(fā)揮積極作用，并且還能夠更直觀地解決眼下問題。一體化教學在PLC與變頻技術教學中的具體應用，應當由教師做好教學可行性分析，然后根據(jù)教學的要求和學生的需求多元化發(fā)展一體化教學，并且注意完善教學考核機制，這樣對于理論和實踐性課程的呈現(xiàn)會更加完整，能夠從根本上提高學生對PLC與變頻技術學習的效率，相對而言自動化技術等的學習也能因此得到能力強化，是增強學生專業(yè)和職業(yè)水平的有效措施。

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作者簡介：王光輝，1964，04，02.男，漢族，山東牟平。本科。副高六級。電工教學。郵編116620。