吳俏群

摘要：本文從“課程思政”納入初中科學教學中的主要內(nèi)容出發(fā)，分析了這一理念滲透于科學教學的策略。在初中科學教學中，教師要推動科學課程教學的變革，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，落實立德樹人的根本教育任務(wù)。為了達到滲透的目標，教師應當充分挖掘科學教學和“課程思政”的契合點，將二者緊密結(jié)合起來，達到潛移默化的效果。

關(guān)鍵詞：科學;思政;教學

一、引言

初中科學課程以對科學本質(zhì)的認識為基礎(chǔ)，旨在提升初中生的科學素養(yǎng)。而“課程思政”是一種新型的教育理念，能夠使其他學科與思想政治教育并行不悖，從而產(chǎn)生良好協(xié)同效應，提升學生的思想政治素質(zhì)。在初中教學中，科學學科的內(nèi)容、特征以及教學目標與“課程思政”的內(nèi)涵高度一致，屬于開展“課程思政”的重要領(lǐng)域。本文以浙教版《科學》教材為例，從“課程思政”納入初中科學教學中的主要內(nèi)容出發(fā)，分析了這一理念滲透于科學教學的策略。

二、初中科學教學中融入思政元素的必要性

（一）落實立德樹人的根本教育任務(wù)

一直以來，由于初中教育任務(wù)重、教學壓力大，再加上初中生身心發(fā)展尚不成熟，他們教師在科學課程的教學過程中通常只注重知識的介紹、解題方法的訓練，對學生的思想道德、情感態(tài)度方面的引導和培養(yǎng)不夠，從而造成一些學生出現(xiàn)思想價值觀念的扭曲現(xiàn)象，不利于初中生的全面發(fā)展。立德樹人，德育先行，我們在初中科學教學中，要以人的全面發(fā)展作為基本立足點，深入挖掘科學課程中的思想政治元素，培養(yǎng)初中生的人生觀、世界觀和價值觀，以完成“立德樹人”的重要任務(wù)，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)后備人才。

（二）培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人

教育具有時代性的特征，而培養(yǎng)出人才應當適應時代發(fā)展的需求。從現(xiàn)階段來看，初中教育的人才培養(yǎng)一方面要適應中國特色社會主義發(fā)展的要求，另一方面則要適應人類社會發(fā)展的大趨勢。如果青少年成為有理想、有技能、能擔當?shù)娜?，國家和民族的發(fā)展就會有希望。初中科學學科應該讓學生樹立自己的理想，了解學習科學知識的原因以及學習的價值。只有學生把學習的目的與國家和民族聯(lián)系起來，與人類社會的命運聯(lián)系起來，才能樹立崇高的理想理想，產(chǎn)生強烈的學習動機，自覺學習科學知識并掌握科學技能，滿足“時代新人”的要求。

（三）推動科學課程教學的變革

在初中階段，科學教材中相對缺乏人文方面的內(nèi)容。但對于科學發(fā)展和科技工作者的成長而言，與人文精神存在緊密的聯(lián)系。因此，在初中科學教學中，思想政治教育不應缺席。相反，我們應該深入挖掘科學本身的思政元素，即思想、情感、態(tài)度和責任。在初中科學教學中融入這些元素，能夠顯著提高課程教學的效率。思政元素的融入，能夠讓枯燥的科學知識更為豐滿立體，從而激發(fā)學生的學習興趣。而且，教師在課堂上借助思政元素，可以找到激發(fā)學生情感的支點，更好地促進初中科學教學，為學生未來進一步學習自然科學奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中科學教學中融入思政元素的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容滲透“課程思政”

例如，在浙教版七年級下冊講授“牛頓第一定律”時，涉及到歷史上幾位著名的物理學家，包括亞里士多德、伽利略和牛頓，但最終的結(jié)果只是牛頓所總結(jié)出的定律。如果老師在課堂上僅僅重視科學知識的講授，把時間完全耗費在對牛頓第一定律的講解上，教育效果就會大大降低。在這種情況下，教師可以融入幾位科學家進行科學探索時的故事，對學生進行思政教育。教師在介紹亞里士多德時，重點放在他觀察生活現(xiàn)象中得出運動和力，讓學生懂得深入觀察生活中的現(xiàn)象，并善于思考和總結(jié)問題。而關(guān)于伽利略，教師要引導學生敢于質(zhì)疑權(quán)威。在科學上，我們應該敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威人物，只要有理有據(jù)，我們就要堅決捍衛(wèi)科學的真理。

（二）優(yōu)化“融入思政元素”的教學方式

教師將思政元素融入科學教學時，要注重學生對內(nèi)心情感的觸動。為了做到這一點，教師就應當分析學生的年齡特點、身心發(fā)展特點，努力在教學中讓學生獲得真實的體驗。因而，教師就需要不斷優(yōu)化原有的教學手段和方法，更加重視學生在科學課堂上的體驗，以促進學生的全面發(fā)展。在整個教學過程中，通過教師的引導、點撥以及學生的自主學習、交流和展示，知識不僅被教師呈現(xiàn)，也被學生自主發(fā)現(xiàn)。例如，在九年級下的“能源的開發(fā)與利用”教學中，教師可以讓學生利用課余時間了解我國能源礦產(chǎn)的儲存和開采，然后在課堂上與學生分享、交流。通過這種方式，不但能夠鍛煉學生自主學習能力，還可以使學生理解到人類社會與自然環(huán)境之間的共生關(guān)系，從而認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性，對人類命運共同體這一觀念有了初步了解和認同。

（三）利用探究活動滲透思政元素

初中科學課程探究活動應與社會發(fā)展緊密結(jié)合?？茖W總是為社會發(fā)展和人民生活提供源源不斷的智慧。以九年級下的“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”一章為例，教師安排學生在課前調(diào)查我國新能源的開發(fā)和利用狀況，并在課堂上進行報告。采用這種方式，學生不僅能夠掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，而且在搜集資料的過程中可以了解社會發(fā)展的最新趨勢。例如，部分學生對汽車很感興趣，所以在課堂上介紹了我國自主品牌新能源汽車的發(fā)展;部分學生搜集并分享了有關(guān)太陽能光伏電池的知識。在這個過程中，學生以科學課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合社會發(fā)展開展自主探究活動，完成了自主學習和自我教育。他們初步了解了我國當前面臨的能源形勢，認識到開發(fā)利用新能源已成為可持續(xù)發(fā)展的必由之路。而且，同學們還為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展取得的成就感到自豪，樹立了自信心。

四、結(jié)語

在初中科學教學中滲透“課程思政”，我們不能簡單地在教學過程中增加思政內(nèi)容，這將造成“兩張皮”現(xiàn)象，影響“課程思政”的效果。在初中科學教學中，教師要推動科學課程教學的變革，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，落實立德樹人的根本教育任務(wù)。教師應當充分挖掘科學教學和“課程思政”的契合點，將二者緊密結(jié)合起來，達到潛移默化的效果，才能達到“修身育人”的根本目標。

參考文獻

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