徐曉梅

摘要：文言文的復(fù)習(xí)歷來(lái)是中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之重，從選材上看，六冊(cè)文言中有很多篇幅都是人物傳記類(lèi)的。將“學(xué)生知——學(xué)生用”緊密聯(lián)系，從上位到下位的進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，用情境和綜合性的大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用整堂課所學(xué)的閱讀策略，來(lái)結(jié)構(gòu)、提升、凝固課堂知識(shí)，關(guān)聯(lián)文本與生活。本文以課內(nèi)名篇和中考真題為范例，說(shuō)說(shuō)“人物傳記類(lèi)”文言復(fù)習(xí)思路的建構(gòu)：依照命題標(biāo)準(zhǔn)，整理課內(nèi)文言文 ——梳理教材、作業(yè)本相關(guān)的閱讀策略，提升到結(jié)構(gòu)化層面 —— 應(yīng)用化情境任務(wù)，鞏固遷移提高。

關(guān)鍵詞：人物傳記;情境任務(wù);應(yīng)用化情境任務(wù);聯(lián)讀;

文言文復(fù)習(xí)歷來(lái)是中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)之重，對(duì)文言文的考查也是中考所占比分較大的內(nèi)容。本屆學(xué)生使用的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材共選文言文39篇。分析六冊(cè)教材大致可知：七年級(jí)主要是短小的語(yǔ)錄、寓言、筆記小說(shuō)等文言語(yǔ)段，八年級(jí)主要是古代文人的山水小品文、史傳文、說(shuō)理文等文言語(yǔ)段，九年級(jí)主要是先秦的歷史散文和史傳文。在分析后可知，六冊(cè)文言課文是篇幅由短到長(zhǎng)、實(shí)詞由易到難，句式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，主旨理解逐步深入的。其中淺顯、易理解，貼近學(xué)生生活的“人物傳記類(lèi)”文言占有較大篇幅。

2017 版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》最引人關(guān)注的，就是明確了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。? 自此“實(shí)踐”和“情境”成為初高中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)高頻詞。比如2021年衢州幾地的畢業(yè)適應(yīng)性試卷，都出現(xiàn)了用情境任務(wù)來(lái)考查學(xué)生的文言閱讀能力的試題。

如：“衢江一?！敝小叭绻啉P穿越到現(xiàn)代，你希望他在你的生活中充當(dāng)什么角色？請(qǐng)從以下選項(xiàng)中任選其一，并簡(jiǎn)述理由。A.朋友 B.家人 C.班主任 ”?！伴_(kāi)化一?！敝小皬泥嵃鍢蚴茯_的故事中，你獲得的防詐騙啟示是什么？請(qǐng)結(jié)合選文內(nèi)容和生活體驗(yàn)簡(jiǎn)述。”

這些情境任務(wù)的設(shè)計(jì)都是指向語(yǔ)文運(yùn)用的，都有融生活性、探究性、交際性、開(kāi)放性于一體的特點(diǎn) 。

一、依照命題標(biāo)準(zhǔn)，整理課內(nèi)文言文

章新其主編的《語(yǔ)文命題技術(shù)研究》的第五章《古詩(shī)文閱讀命題策略》的第二節(jié)中提到古詩(shī)文的選材要求，“應(yīng)具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，從感情契合的角度看，和一些歷史、政治題材相比，表現(xiàn)人性、人情的選文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、情感經(jīng)驗(yàn)更接近，因此也更容易與學(xué)生的情感世界聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。”[1]“我們?cè)谶x擇文言文閱讀材料時(shí)要考慮與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、情感的感受能力、身心的發(fā)展水平相匹配，多選一些表現(xiàn)人情、表現(xiàn)愛(ài)國(guó)的篇目。”[2]

本人整理2020年的浙江各地中考卷，發(fā)現(xiàn)9個(gè)地區(qū)，有5個(gè)地區(qū)的文言都是人物傳記類(lèi)的。它們分別是臺(tái)州卷“駱賓王”、湖州卷《跋李莊簡(jiǎn)公家書(shū)》、衢州卷《彭天錫串戲》、杭州卷《范式》、紹興卷“劉公”。這剛好對(duì)應(yīng)了章新其在《語(yǔ)文命題技術(shù)研究》中指出的在選擇文言文閱讀材料時(shí)要多選一些表現(xiàn)人情、表現(xiàn)家國(guó)情懷的篇目。20年中考卷上的情境任務(wù)，還是限于文本材料的學(xué)科認(rèn)知情境比較多，主要考查課內(nèi)外文本內(nèi)容、人物、藝術(shù)手法的鏈接能力。

衢州市教研員鄭慧老師在《初中文言文閱讀命題策略例談》中說(shuō)：在文言文閱讀中考查賞析、評(píng)價(jià)等高階能力既符合文言文閱讀的實(shí)際，也能達(dá)成考查“理解”的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。 [3] 帶著“找到考查高階能力的課內(nèi)依據(jù)”，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，本人帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課內(nèi)幾篇“人物傳記類(lèi)”文言進(jìn)行了聯(lián)讀整合梳理。在平時(shí)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，利用表格為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生梳理同類(lèi)文本，學(xué)生可以更明確、更系統(tǒng)地把握文本。所以本人在這個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)統(tǒng)一借助表格，結(jié)合理解、分析、賞析、評(píng)價(jià)、探究等能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)典型文本進(jìn)行梳理。學(xué)生在對(duì)課內(nèi)典型文本的回顧梳理過(guò)程中，自己找尋此類(lèi)文本的重合點(diǎn)，然后再針對(duì)一類(lèi)文進(jìn)行解題策略總結(jié)。

二、以本為本，找尋相關(guān)的閱讀策略

復(fù)習(xí)，就是幫助學(xué)生找到知識(shí)結(jié)構(gòu)化的路徑。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師之間的即時(shí)性的研討是必不可少的。即時(shí)性研討是解決課程整合實(shí)施過(guò)程中的各種突發(fā)事件以及真實(shí)情境下的教學(xué)問(wèn)題。在“人物傳記類(lèi)”文言整合的過(guò)程中，我們備課組對(duì)教學(xué)目標(biāo) 、內(nèi)容、復(fù)習(xí)教法都做了新的定位。以重復(fù)、交叉的內(nèi)容為重合點(diǎn)，也作為教學(xué)的切入點(diǎn)。

課前對(duì)“方法概念”的討論界定，是不能含混的。我們翻閱一些教學(xué)資料后，共同認(rèn)定“人物傳記類(lèi)”文言的共同特點(diǎn)：① 大都是真實(shí)的歷文人物傳記，以他傳為主。② 都是通過(guò)某些方面（具體事件、言行舉止）刻畫(huà)典型的人物形象。③文后的注釋?zhuān)o閱讀提供一定的信息，有時(shí)是重要的信息。我們對(duì)概念的表述力求直白、明確，這樣便于學(xué)生對(duì)該類(lèi)文言的閱讀和復(fù)習(xí)策略、知識(shí)的遷移。

課內(nèi)分類(lèi)梳理，找到重合點(diǎn)之后，接著就是找尋文言解讀的鑰匙，在教材、《語(yǔ)文作業(yè)本》中找閱讀策略。即“文言閱讀策略大搜索”，此時(shí)學(xué)生以小組為單位，去收集、整理、歸納作業(yè)本中為了幫助學(xué)生讀懂這這類(lèi)文言文所用的方法策略。學(xué)生收集歸納出如下方法：

八上《周亞夫軍細(xì)柳》，抓住文中有褒貶色彩的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)評(píng)性的語(yǔ)句或抒情議論的語(yǔ)句來(lái)分析人物情感。九下《唐雎不辱使命》通過(guò)賞讀對(duì)話、矛盾沖突把握人物形象。八上《周亞夫軍細(xì)柳》寫(xiě)法上的課內(nèi)外勾連。九下《出師表》人物形象的課內(nèi)外勾連。八上《周亞夫軍細(xì)柳》借助表格梳理情節(jié)，分析人物形象。九下《曹劌論戰(zhàn)》借助思維導(dǎo)圖，梳理文章情節(jié)。

此時(shí)學(xué)生的復(fù)習(xí)是碎問(wèn)碎答的，無(wú)綜合思考的體現(xiàn)，思維也是停留在零亂的低層次。此時(shí)教師的指導(dǎo)需要從上位到下位展開(kāi)。用應(yīng)用化的情境任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用初中所學(xué)的策略，來(lái)結(jié)構(gòu)、提升、凝固初中知識(shí)，而后用知識(shí)、方法解決生活實(shí)際問(wèn)題。

三、設(shè)置應(yīng)用化的情境任務(wù)，連接書(shū)本與生活

在今年的市24學(xué)時(shí)“初中語(yǔ)文專(zhuān)題復(fù)習(xí)培訓(xùn)”時(shí)，幾個(gè)專(zhuān)家都提到“大單元、大概念”的教學(xué)理論。該理論普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生完整地獲取知識(shí)與概念，在真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題是目的;教師的作用就是提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)，一個(gè)大情景，在情境下組織學(xué)生活動(dòng)，完成一個(gè)任務(wù);專(zhuān)家們把大單元教學(xué)定義為：基于課標(biāo)、教材中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心概念，打通并且重組單篇的閱讀、寫(xiě)作、名著閱讀，綜合性學(xué)習(xí)、活動(dòng)單元等六大教材板塊，把教材變成給我們用的學(xué)材，在項(xiàng)目化的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，去重組教材和學(xué)習(xí)資料，是一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)事件。

“人物傳記類(lèi)”文言復(fù)習(xí)的第三步驟是：設(shè)置應(yīng)用化的情境任務(wù)，助力鞏固遷移。該環(huán)節(jié)堅(jiān)持“立足課內(nèi)、遷移課外”?？梢月?lián)讀幾個(gè)語(yǔ)段，自己創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，常設(shè)的應(yīng)用化情境任務(wù)——設(shè)計(jì)人物名片、人物穿越生活、封面設(shè)計(jì)、劇本拍攝鏡頭、探究“類(lèi)型”規(guī)律等。

1.有學(xué)習(xí)功能的情境任務(wù)

“指導(dǎo)學(xué)生在相似的文本中發(fā)現(xiàn)‘類(lèi)型’的規(guī)律，是對(duì)文章思維結(jié)構(gòu)的梳理，是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)化”思維的一種有效路徑。”[4]培養(yǎng)閱讀思維，由幾篇到一類(lèi)文的學(xué)習(xí)，就需設(shè)置學(xué)習(xí)功能的應(yīng)用化情境任務(wù)。

如“江山·龍游·柯城畢業(yè)適應(yīng)性試卷”中“《史記》以刻畫(huà)人物見(jiàn)長(zhǎng)。請(qǐng)以本文（《優(yōu)孟哭馬》）為例分析《史記》刻畫(huà)人物的手法。”

該題就是通過(guò)課內(nèi)的《周亞夫軍細(xì)柳》、《陳涉世家》探尋《史記》刻畫(huà)人物的手法。

情境任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)就是要建立起文本與學(xué)生知識(shí)、生活體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)。對(duì)一個(gè)文本，教師最好能將交際功能的應(yīng)用化情境任務(wù)和學(xué)習(xí)功能的應(yīng)用化情境任務(wù)整合在一起。

如引入2020年杭州卷《范式》文言閱讀的時(shí)候，教師設(shè)置的應(yīng)用化情境是教學(xué)樓連廊上的“人物畫(huà)廊”中想增加幾個(gè)人物，請(qǐng)你借助我們的寫(xiě)法策略和細(xì)讀策略，為文中的“范式”制作一張人物名片。并且寫(xiě)出文章的解讀思路?；蛘呓Y(jié)合本文和《周亞夫軍細(xì)柳》、《唐震傳》等人物傳記類(lèi)文章，向?qū)W困生說(shuō)說(shuō)“人物傳記”類(lèi)文言在刻畫(huà)人物形象時(shí)常用什么藝術(shù)手法。

在交際應(yīng)用化情境任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文的正側(cè)面相結(jié)合的藝術(shù)手法，其中側(cè)面烘托：張勛母親的疑問(wèn)與張勛的信任“巨卿信士，必不乖違?！?太守的雖不相信仍被范式的重情義感動(dòng)，許之告假;會(huì)葬者皆被范式和張勛的友情感動(dòng)流涕。同時(shí)抓住暗含褒貶色彩的“信士、難違其情”等詞語(yǔ)。綜合藝術(shù)手法和褒貶色彩的詞語(yǔ)，就可完成“人物名片制作”的交際應(yīng)用化情境任務(wù)。

寫(xiě)出“文章解讀思路”、“探究類(lèi)型規(guī)律”就是闡述思維的過(guò)程，是考查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思維建構(gòu)的能力，是真正體現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化后變成核心素養(yǎng)的路徑。此路徑可以將復(fù)習(xí)的知識(shí)提升到結(jié)構(gòu)化層面，是知識(shí)融合的過(guò)程，有助于學(xué)生形成自己的“人物傳記類(lèi)”文言的知識(shí)樹(shù)。

至此，一個(gè)“人物傳記”類(lèi)文言的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，算是完整的，閉合的。這個(gè)建構(gòu)過(guò)程就是：基于命題標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)認(rèn)知任務(wù)，整理課內(nèi)文言文 ——梳理教材、作業(yè)本相關(guān)的閱讀策略，提升到結(jié)構(gòu)化層面——應(yīng)用化情境任務(wù)助力鞏固遷移、提高。這個(gè)復(fù)習(xí)路徑能讓課文中散亂的知識(shí)，變成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，并且在情境中引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

人物傳記類(lèi)文言復(fù)習(xí)必須從上位到下位的提升概念，設(shè)計(jì)應(yīng)用化情境任務(wù)，這樣才能將零散問(wèn)題變成一兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活問(wèn)題的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[5] 呂新平.閱讀教學(xué)情境任務(wù)的類(lèi)型及價(jià)值[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·初中2020（3）.