翟怡梅

摘要：隨著幼兒教育的深化，各幼兒園加大了課程改革的力度，作為教師也要在課程實施中進一步嘗試戶外創(chuàng)意美術的探索與實踐，更多的關注環(huán)境對孩子的影響，環(huán)境與孩子的互動，以及材料投放對美術活動的促進作用。在幼兒教學中適當地引導幼兒學習創(chuàng)意美術不僅可以促進幼兒智力發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒想象力。本文立足于幼兒園課堂教學實踐活動，分別從“鼓勵創(chuàng)作，給予信心”“課題導入，激發(fā)興趣”“小組合作，調動動力”這三個方面入手，針對幼兒園戶外課堂中的創(chuàng)意美術進行了初步的分析。

關鍵詞：幼兒園;戶外課堂;創(chuàng)意美術

近年來，隨著我國經濟發(fā)展水平和科學技術水平的逐漸提高，我國各項事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段，新課程改革逐漸普及到我國教育教學的各個方面和各個階段。在幼兒教育中，不僅僅要注重提高幼兒文化課程學習成績，更應該在戶外課堂中引入創(chuàng)意美術教育，從而真正促進幼兒全面健康發(fā)展，對幼兒學習和成長有著重要的指導和促進作用。

幼兒園在進行創(chuàng)意美術教學的時候，最重要的是要激發(fā)幼兒對教學任務提供的材料產生興趣，產生想要摸一摸、看一看的好奇心。我們教師可以充分利用幼兒的好奇心來激發(fā)他們的興趣，以便在游戲中啟發(fā)幼兒思維，開闊眼界，更好地促進幼兒健康成長。同時，我們幼兒教師應該將教學重點放在“創(chuàng)意”上面，并且以一種開放的態(tài)度來對待幼兒，讓幼兒在一個自由環(huán)境中去大膽創(chuàng)作，給幼兒一個不同的體驗，進一步提高幼兒對美術創(chuàng)作的好感，使得幼兒在創(chuàng)作美術中，提升獨立思考的能力，促進幼兒全面發(fā)展。[1]

一、鼓勵創(chuàng)作，給予信心

鑒于幼兒剛剛開始接觸美術，幼兒能力有限，我們幼兒教師可以給幼兒提供一些簡單、小巧的材料，可以在實施教學任務的過程中引導幼兒進行泥工、撕貼等多種形式來進行創(chuàng)作，另一方面幼兒的思維方式簡單，會對情趣化的活動內容產生興趣，因此，我們幼兒教師可以在實施教學任務的過程中選擇一些富有情景化和情趣化的活動內容，設計幼兒感興趣的活動之中引導幼兒進行創(chuàng)作，提高幼兒自主創(chuàng)作能力。然而在我觀察到，在開展活動中，一些幼兒既不參與創(chuàng)作，又不和其他幼兒進行交流，這種情況對幼兒的發(fā)展十分不利。針對這一情況，我們幼兒教師應該及時和幼兒溝通，引導幼兒進行創(chuàng)作，在幼兒創(chuàng)作過程中鼓勵幼兒，適當進行表揚，給予幼兒創(chuàng)作的足夠信心，進一步促進幼兒全面發(fā)展。比如在開展“我是小小藝術家”的活動中，引導幼兒利用泥工制作成自己喜歡的東西。有的幼兒做出一個栩栩如生的小狗，然而在小狗的尾巴卻有三只，與現實中的情況恰恰相反，這一過程不僅是幼兒大膽的想象，還有幼兒創(chuàng)作能力的提升;還有的幼兒制作成一支蠟燭，與生活中見到的蠟燭樣子不同，蠟燭的形狀是一個小孩子的樣子，小孩子手中托著燈芯，這樣的創(chuàng)作十分有意義。在此類似的活動中幼兒園可以鼓勵幼兒評選其中的“優(yōu)秀創(chuàng)作家”，使得幼兒在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自主性，促進幼兒全面發(fā)展。[2]

二、課題導入，激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在幼兒創(chuàng)作中也是一樣的，當幼兒對創(chuàng)作產生濃厚的興趣之后，幼兒才會轉變態(tài)度，積極認真對待。同時，課題導入是激發(fā)幼兒興趣必不可缺條件之一，教師在課題導入中運用幼兒所感興趣的事物，或者幼兒熟悉的事物引發(fā)幼兒發(fā)表意見，引發(fā)幼兒思考，使得幼兒全身心投入到創(chuàng)作中去，進一步促進幼兒創(chuàng)作思維的發(fā)展。比如在開展“小小繪畫家”的活動中，我會首先和幼兒互動進行課題導入：小朋友們，大家知道大海是什么樣子的嗎？幼兒聽到后說，大海是十分大的，還有的幼兒說大海是藍色的，還有的幼兒補充道大海里面有小魚，還有大魚。一時間幼兒都在積極發(fā)表自己的想法，這一環(huán)節(jié)的開展不僅可以活躍課堂氣氛，使幼兒對活動開展產生好奇心，為什么老師要問大海是什么樣子的，是老師要學習畫大海嗎？是老師不知道大海的樣子嗎？提出一系列的疑問。另一方面有利于啟發(fā)幼兒的思維，開拓幼兒的眼界，促進幼兒全面發(fā)展。比如幼兒在繪畫時用藍色的畫筆畫出一片大海，用紅色的畫筆畫出小魚，還有的幼兒用黑色的畫筆畫出了鯨魚和鯊魚。除此之外，教師可以帶領幼兒觀看大海，加深對大海的認知，進一步幫助幼兒完成創(chuàng)意。

三、小組合作，調動動力

據我觀察，一些幼兒在開展活動的時候會出現無思路，傻傻坐在那里的現象，還有的幼兒因為耐力差常常半途而廢，一會兒做這個，一會兒做那個，最后什么都制作不好。此時，針對這一情況，我們幼兒教師可以采用幼兒小組合作的形式。將班級中的幼兒分成若干的小組，讓在一個小組之中得幼兒共同創(chuàng)作，一方面幼兒可以在小組中共同協作，在遇到困難的時候幼兒相互幫助，進一步增加幼兒之間的情感;另一方面在小組中幼兒可以相互比較、相互督促進行創(chuàng)作，促進幼兒創(chuàng)作思維的發(fā)展。比如在開展“動手小能家”的活動中，一個幼兒在制作小風車，但是在進行拼接的時候出現了問題，此時小組中的幼兒紛紛開始幫助他解決問題，有的幼兒幫助出主意，有的幼兒直接動手幫助操作，共同解決問題。同時，小組合作中，幼兒一起進行創(chuàng)作肯定會相互比較，看一看誰的動手能力和創(chuàng)作能力更好，進而促進幼兒全面發(fā)展。

總而言之，在幼兒園的創(chuàng)意美術課堂中，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)意才是重中之重，只有幼兒對創(chuàng)意美術活動的開展產生濃厚的興趣，幼兒才會積極主動地去探索和思考，不僅可以提高幼兒學習能力，還能提高幼兒創(chuàng)作能力。

參考文獻

[1]岳梅.淺析幼兒園創(chuàng)意美術教學主題教學模式的設計與實施[J].考試（教研版），2012（11）：213-213.

[2]周仲元.基于民間文化的幼兒園創(chuàng)意美術環(huán)境創(chuàng)設與實施的研究[J].新課程學（下），2013（11）：155-155.