翟怡梅

摘要：隨著幼兒教育的深化，各幼兒園加大了課程改革的力度，作為教師也要在課程實(shí)施中進(jìn)一步嘗試戶外創(chuàng)意美術(shù)的探索與實(shí)踐，更多的關(guān)注環(huán)境對孩子的影響，環(huán)境與孩子的互動，以及材料投放對美術(shù)活動的促進(jìn)作用。在幼兒教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)意美術(shù)不僅可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒想象力。本文立足于幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐活動，分別從“鼓勵創(chuàng)作，給予信心”“課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣”“小組合作，調(diào)動動力”這三個方面入手，針對幼兒園戶外課堂中的創(chuàng)意美術(shù)進(jìn)行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外課堂;創(chuàng)意美術(shù)

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)水平的逐漸提高，我國各項(xiàng)事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段，新課程改革逐漸普及到我國教育教學(xué)的各個方面和各個階段。在幼兒教育中，不僅僅要注重提高幼兒文化課程學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該在戶外課堂中引入創(chuàng)意美術(shù)教育，從而真正促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，對幼兒學(xué)習(xí)和成長有著重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

幼兒園在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的時候，最重要的是要激發(fā)幼兒對教學(xué)任務(wù)提供的材料產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生想要摸一摸、看一看的好奇心。我們教師可以充分利用幼兒的好奇心來激發(fā)他們的興趣，以便在游戲中啟發(fā)幼兒思維，開闊眼界，更好地促進(jìn)幼兒健康成長。同時，我們幼兒教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在“創(chuàng)意”上面，并且以一種開放的態(tài)度來對待幼兒，讓幼兒在一個自由環(huán)境中去大膽創(chuàng)作，給幼兒一個不同的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的好感，使得幼兒在創(chuàng)作美術(shù)中，提升獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[1]

一、鼓勵創(chuàng)作，給予信心

鑒于幼兒剛剛開始接觸美術(shù)，幼兒能力有限，我們幼兒教師可以給幼兒提供一些簡單、小巧的材料，可以在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行泥工、撕貼等多種形式來進(jìn)行創(chuàng)作，另一方面幼兒的思維方式簡單，會對情趣化的活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此，我們幼兒教師可以在實(shí)施教學(xué)任務(wù)的過程中選擇一些富有情景化和情趣化的活動內(nèi)容，設(shè)計幼兒感興趣的活動之中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，提高幼兒自主創(chuàng)作能力。然而在我觀察到，在開展活動中，一些幼兒既不參與創(chuàng)作，又不和其他幼兒進(jìn)行交流，這種情況對幼兒的發(fā)展十分不利。針對這一情況，我們幼兒教師應(yīng)該及時和幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，在幼兒創(chuàng)作過程中鼓勵幼兒，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，給予幼兒創(chuàng)作的足夠信心，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。比如在開展“我是小小藝術(shù)家”的活動中，引導(dǎo)幼兒利用泥工制作成自己喜歡的東西。有的幼兒做出一個栩栩如生的小狗，然而在小狗的尾巴卻有三只，與現(xiàn)實(shí)中的情況恰恰相反，這一過程不僅是幼兒大膽的想象，還有幼兒創(chuàng)作能力的提升;還有的幼兒制作成一支蠟燭，與生活中見到的蠟燭樣子不同，蠟燭的形狀是一個小孩子的樣子，小孩子手中托著燈芯，這樣的創(chuàng)作十分有意義。在此類似的活動中幼兒園可以鼓勵幼兒評選其中的“優(yōu)秀創(chuàng)作家”，使得幼兒在創(chuàng)作中充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[2]

二、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在幼兒創(chuàng)作中也是一樣的，當(dāng)幼兒對創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣之后，幼兒才會轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極認(rèn)真對待。同時，課題導(dǎo)入是激發(fā)幼兒興趣必不可缺條件之一，教師在課題導(dǎo)入中運(yùn)用幼兒所感興趣的事物，或者幼兒熟悉的事物引發(fā)幼兒發(fā)表意見，引發(fā)幼兒思考，使得幼兒全身心投入到創(chuàng)作中去，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒創(chuàng)作思維的發(fā)展。比如在開展“小小繪畫家”的活動中，我會首先和幼兒互動進(jìn)行課題導(dǎo)入：小朋友們，大家知道大海是什么樣子的嗎？幼兒聽到后說，大海是十分大的，還有的幼兒說大海是藍(lán)色的，還有的幼兒補(bǔ)充道大海里面有小魚，還有大魚。一時間幼兒都在積極發(fā)表自己的想法，這一環(huán)節(jié)的開展不僅可以活躍課堂氣氛，使幼兒對活動開展產(chǎn)生好奇心，為什么老師要問大海是什么樣子的，是老師要學(xué)習(xí)畫大海嗎？是老師不知道大海的樣子嗎？提出一系列的疑問。另一方面有利于啟發(fā)幼兒的思維，開拓幼兒的眼界，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。比如幼兒在繪畫時用藍(lán)色的畫筆畫出一片大海，用紅色的畫筆畫出小魚，還有的幼兒用黑色的畫筆畫出了鯨魚和鯊魚。除此之外，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀看大海，加深對大海的認(rèn)知，進(jìn)一步幫助幼兒完成創(chuàng)意。

三、小組合作，調(diào)動動力

據(jù)我觀察，一些幼兒在開展活動的時候會出現(xiàn)無思路，傻傻坐在那里的現(xiàn)象，還有的幼兒因?yàn)槟土Σ畛３０胪径鴱U，一會兒做這個，一會兒做那個，最后什么都制作不好。此時，針對這一情況，我們幼兒教師可以采用幼兒小組合作的形式。將班級中的幼兒分成若干的小組，讓在一個小組之中得幼兒共同創(chuàng)作，一方面幼兒可以在小組中共同協(xié)作，在遇到困難的時候幼兒相互幫助，進(jìn)一步增加幼兒之間的情感;另一方面在小組中幼兒可以相互比較、相互督促進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒創(chuàng)作思維的發(fā)展。比如在開展“動手小能家”的活動中，一個幼兒在制作小風(fēng)車，但是在進(jìn)行拼接的時候出現(xiàn)了問題，此時小組中的幼兒紛紛開始幫助他解決問題，有的幼兒幫助出主意，有的幼兒直接動手幫助操作，共同解決問題。同時，小組合作中，幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)作肯定會相互比較，看一看誰的動手能力和創(chuàng)作能力更好，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

總而言之，在幼兒園的創(chuàng)意美術(shù)課堂中，激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)意才是重中之重，只有幼兒對創(chuàng)意美術(shù)活動的開展產(chǎn)生濃厚的興趣，幼兒才會積極主動地去探索和思考，不僅可以提高幼兒學(xué)習(xí)能力，還能提高幼兒創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]岳梅.淺析幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)主題教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施[J].考試（教研版），2012（11）：213-213.

[2]周仲元.基于民間文化的幼兒園創(chuàng)意美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的研究[J].新課程學(xué)（下），2013（11）：155-155.