宋麗

摘要：在我國(guó)教育新課程的時(shí)代要求背景下，對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于核心素養(yǎng)的滲透越來越受到廣大教師和院校的熱烈討論和廣泛關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷發(fā)展創(chuàng)新自身的教學(xué)形式，從而幫助學(xué)生在掌握基本小學(xué)美術(shù)課堂的相關(guān)知識(shí)能力和繪畫技能基礎(chǔ)上，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于整體美術(shù)藝術(shù)欣賞能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生能夠在更多更好的美術(shù)作品當(dāng)中，不斷陶冶自身的情操，從而完成整體小學(xué)美術(shù)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);美術(shù)

引言：

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最為先進(jìn)并且重要的教學(xué)指導(dǎo)思想已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的重要教學(xué)目標(biāo)。而是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)整體學(xué)生的全面發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。基于這樣的共識(shí)，伴隨著信息技術(shù)在我國(guó)的不斷迅速發(fā)展，促使著小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的整體教育形式進(jìn)一步得到了拓展和創(chuàng)新深化，教師更好地能夠幫助學(xué)生提升整體核心素養(yǎng)能力，解放學(xué)生們的關(guān)鍵學(xué)科能力。

一、構(gòu)建美術(shù)高效課堂的基礎(chǔ)——轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師作為小學(xué)課堂的主導(dǎo)者，常常扮演著知識(shí)傳輸?shù)慕^對(duì)主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)形式大大抑制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的參與積極性，甚至還會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生或多或少的抵觸抗拒心理。[1]為了能夠避免這樣的情況發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生自身，教師作為通過教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)引導(dǎo)者，盡量通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成對(duì)于美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)過程，這樣才能構(gòu)建高效課堂，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。教師通過加強(qiáng)自身的專業(yè)能力學(xué)習(xí)和提升，能夠更好地將自身對(duì)于美術(shù)作品的理解和拓展內(nèi)容詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，并提供給學(xué)生一個(gè)自由平等的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的交流氛圍當(dāng)中，積極表達(dá)自身的審美觀念和對(duì)于藝術(shù)作品的廣泛討論。通過這樣的教學(xué)新模式能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于美術(shù)學(xué)課的固有概念，大大提升了學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與積極性，從而提升學(xué)生自身的自助探究能力，促進(jìn)了整體美術(shù)的高效課堂形成。

二、構(gòu)建美術(shù)高效課堂的關(guān)鍵—增強(qiáng)學(xué)生想象力

在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們的想象力是直接推動(dòng)學(xué)生能否深入理解美術(shù)作品，以及能否充分表達(dá)自身的創(chuàng)作想法的直接體現(xiàn)。這就決定了教師需要通過豐富自身的教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷我豐富提升自身的想象力，這樣才能讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂上參與度更高，高效課堂才能得以構(gòu)建。在進(jìn)行藝術(shù)作品欣賞的過程中，就是可以提供給學(xué)生足夠多的思考方向，讓學(xué)生們沿著不同的思維探索方向?qū)τ谒囆g(shù)作品進(jìn)行深層次的想象和理解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生自身的想象力進(jìn)行有效的鍛煉，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)培養(yǎng)，能夠大大提升學(xué)生們的想象力拓展，從而在進(jìn)行接下來的美術(shù)作品欣賞過程中，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，也能夠激發(fā)學(xué)生根據(jù)藝術(shù)作品產(chǎn)生自身的創(chuàng)作熱情和后續(xù)創(chuàng)作表達(dá)，從而形成更加高效的課堂教學(xué)氛圍。

比如在進(jìn)行《對(duì)稱的美》這一課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以首先引入對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)概念，然后教師可以通過展示不同的藝術(shù)作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解藝術(shù)作品當(dāng)中，對(duì)于對(duì)稱概念的相關(guān)應(yīng)用。除此之外，教師還可以拓展學(xué)生，對(duì)于藝術(shù)作品的思考方向，幫助學(xué)生豐富對(duì)于與作品的鑒賞維度。例如教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品當(dāng)中的光線對(duì)稱，色彩對(duì)稱，線條對(duì)稱，人物屬性對(duì)稱等各個(gè)方向進(jìn)行不同程度的研究和討論，從而能夠幫助學(xué)生最大程度上理解對(duì)稱在藝術(shù)作品當(dāng)中的深入表達(dá)，從而最終幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品當(dāng)中關(guān)于對(duì)稱的美感鑒賞。

三、構(gòu)建美術(shù)高效課堂的保障——聯(lián)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

為了能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)相關(guān)的核心素養(yǎng)能力，構(gòu)建高效課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美術(shù)資源才來幫助學(xué)生完成真實(shí)生活體驗(yàn)與實(shí)際美術(shù)知識(shí)間的相互聯(lián)系。[2]教師通過切合不同學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的不同興趣，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)的自我表達(dá)意愿，讓學(xué)生能夠深入探究課本當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)，并通過結(jié)合自身的獨(dú)特生活體驗(yàn)完成具有自身創(chuàng)作特點(diǎn)的實(shí)際美術(shù)作品。在這樣的整體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地理解藝術(shù)作品的全部形成過程，不僅大大提升了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，也能夠系統(tǒng)性提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)科方面的核心素養(yǎng)能力，從而構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂。

例如在進(jìn)行《生活中的線條》這一小學(xué)美術(shù)實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生之間的分組討論，讓學(xué)生們對(duì)于自身的實(shí)際生活體驗(yàn)進(jìn)行回憶和總結(jié)，并將自身印象最深刻的線條內(nèi)容進(jìn)行分享。教師可以在學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作目的進(jìn)行指導(dǎo)工作，通過結(jié)合實(shí)際小學(xué)美術(shù)課堂的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作的過程中理解用知識(shí)的相關(guān)應(yīng)用，從而大大提升了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，教師只有以核心素養(yǎng)作為自身教學(xué)的指導(dǎo)思想，在不斷轉(zhuǎn)變提升自身的教學(xué)理念的過程中，運(yùn)用更加先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育資源來豐富自身整體的教學(xué)形式和內(nèi)容，才能夠更好地幫助學(xué)生完成對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂的高效學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生之后的整體學(xué)習(xí)生涯打一下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖俊.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建研究[J].兒童大世界（下半月）， 2019（4）.

[2]王亞楠.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高效課堂的發(fā)展[J].文理導(dǎo)航（下旬）， 2018， 000（030）：P.79-79.