溫麗

摘要：幼兒在一些環(huán)境內(nèi)，依據(jù)自身的興趣，自由挑選能夠符合自身快樂(lè)需求的活動(dòng)，積極進(jìn)行溝通交流，在這一過(guò)程中可以徹底滿足幼兒興趣，體現(xiàn)幼兒的想象力，在自主游戲活動(dòng)中完善幼兒的人格。幼師應(yīng)當(dāng)在幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)中體現(xiàn)指導(dǎo)價(jià)值，確保幼兒可以在自主游戲活動(dòng)中獲取完整的體驗(yàn)。而老師怎么把控介入幼兒自主游戲的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)介入自主游戲是值得每一位幼師深入探究的難題。

關(guān)鍵詞：幼兒? 自主游戲? 教師介入時(shí)機(jī)

前言：依據(jù)研究證實(shí)，老師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展，幼兒的游戲感受并不一定呈正比，也就是說(shuō)并不是老師在幼兒游戲活動(dòng)中指導(dǎo)的頻率次數(shù)越多，幼兒的游戲熱情就越高漲，老師參與幼兒游戲月積極，幼兒游戲發(fā)展越快速。實(shí)際情況中，老師介入角色游戲的次數(shù)越多，就會(huì)存在一些負(fù)面影響，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成巨大的影響與干擾。

一、幼兒自主游戲中教師介入的時(shí)機(jī)

1、出現(xiàn)消極內(nèi)容

社會(huì)的發(fā)展水平越來(lái)越高，幼兒可以借助各類方法接觸到各方面的信息，各類消極與積極的消息逐漸豐富了幼兒的日常生活。諸多幼兒在游戲活動(dòng)中也遭到這一類負(fù)面消極的干擾，將這一消息導(dǎo)入游戲中，老師在幼兒開(kāi)展自主游戲活動(dòng)中察覺(jué)消息現(xiàn)狀要及時(shí)的開(kāi)展介入指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒朝著積極的方向前進(jìn)。例如，娃娃家的游戲內(nèi)，兩個(gè)幼兒一個(gè)扮演“爸爸”，一個(gè)扮演“媽媽”，在溝通活動(dòng)中，媽媽存在不愉快，吵鬧著要離婚，而爸爸也順應(yīng)著說(shuō)了離婚。當(dāng)存在這一狀況后，老師可以以鄰居的身份進(jìn)入到幼兒活動(dòng)中，提醒幼兒，寶寶已經(jīng)被你們的爭(zhēng)吵嚇哭了，快照顧一下你們的寶寶吧。這個(gè)時(shí)候的幼兒在老師的幫助下，就會(huì)忘記爭(zhēng)吵，一同照顧寶寶[1]。

2、出現(xiàn)安全隱患

幼兒在自主游戲開(kāi)展時(shí)時(shí)常遭遇安全隱患，例如傷害行為、危險(xiǎn)動(dòng)作等等。老師假如在幼兒開(kāi)展自主游戲后察覺(jué)幼兒存在傷害他人或者自身的行為與動(dòng)作，應(yīng)當(dāng)馬上介入到游戲內(nèi)，確保幼兒的游戲環(huán)境安全程度。例如，一位幼兒在游戲活動(dòng)中扮演警察，游戲開(kāi)始后沉浸在游戲扮演中，可是，一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有什么事情可以做，就會(huì)開(kāi)始到處跑，一些小朋友看到他亂跑后，就會(huì)跟著他一起跑，如此就會(huì)威脅到游戲開(kāi)展的秩序，其他幼兒也會(huì)造成環(huán)境的干擾，難以開(kāi)展自主游戲，同時(shí)幾位幼兒一起跑極有可能出現(xiàn)跌倒、磕碰等等狀況。這個(gè)時(shí)候老師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，例如扮演警察的上司，警告幼兒，讓幼兒想到自己還在扮演角色，再一次回到游戲內(nèi)。

3、難以順利延續(xù)

幼兒在游戲活動(dòng)中難以杜絕的會(huì)發(fā)生停滯不前的狀況，也就是遇到“認(rèn)知結(jié)”。“認(rèn)知結(jié)”指的是幼兒在探究與思考活動(dòng)中，遭遇可能會(huì)導(dǎo)致其行為受到限制后形成停頓的某一個(gè)難題，也就是所說(shuō)的認(rèn)知失衡。這些問(wèn)題的解決有可能表示在同化與順應(yīng)前提下的知識(shí)構(gòu)造的二次形成，也可能表明著創(chuàng)新性意識(shí)的形成。老師要重視這些問(wèn)題，同時(shí)及時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使得這些問(wèn)題成為幼兒關(guān)注的重點(diǎn)，雞兒使得幼兒對(duì)問(wèn)題有更加全面的了解[2]。

4、幼兒尋求幫助

對(duì)于幼兒而言，老師是他們最認(rèn)可、最信賴的人，因此，在當(dāng)其遭遇難題、疑慮時(shí)，就自然而然的會(huì)想到朝老師求助。這個(gè)時(shí)候，為了推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展，加速游戲的進(jìn)程，老師就必須介入游戲活動(dòng)?？墒牵谶@一環(huán)節(jié)中，老師并不是一位教育者而是一位推動(dòng)者。當(dāng)幼兒將疑惑交給老師后，老師要通過(guò)合理的方法去接受，并且以恰當(dāng)?shù)姆椒▽?wèn)題還給學(xué)生，在這一環(huán)節(jié)中自然而然的推動(dòng)幼兒的發(fā)展，起到介入的目標(biāo)。顯而易見(jiàn)這一介入是支持性的，而并不是干預(yù)性的，千萬(wàn)不要直接強(qiáng)硬的解決幼兒的疑惑。

二、幼兒自主游戲中教師介入的策略

1、了解介入需求

落實(shí)教育，觀察為主。精細(xì)的觀察是老師辨別是否需要介入游戲的前提與根據(jù)。老師必須了解在各個(gè)年紀(jì)幼兒在這一年齡所能夠體現(xiàn)出來(lái)的游戲忒點(diǎn)。比如，在小班階段關(guān)注點(diǎn)在認(rèn)知方面，需要激發(fā)幼兒的游戲興趣，在中班時(shí)期，幼兒要懂得認(rèn)識(shí)角色，表達(dá)角色。而大班時(shí)期的幼兒著重是在能否構(gòu)建游戲情節(jié)，創(chuàng)新性的體現(xiàn)豐富多彩的生活情境。老師還應(yīng)當(dāng)判斷幼兒可否借助自我調(diào)節(jié)，自我解決游戲內(nèi)存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)把控介入到游戲內(nèi)的時(shí)機(jī)。

2、選擇介入方式

常見(jiàn)的介入方法為語(yǔ)言與行為。例如，當(dāng)游戲活動(dòng)中幼兒存在思路混亂的狀況，游戲無(wú)法進(jìn)行，老師可以以某一個(gè)角色融入到游戲活動(dòng)中，給幼兒開(kāi)展語(yǔ)言提示，給出幼兒開(kāi)展游戲的思路，確保游戲穩(wěn)定開(kāi)展。行為暗示是常見(jiàn)的第二類方法，老師可以運(yùn)用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒開(kāi)展行為的指導(dǎo)，使得幼兒借助模仿落實(shí)積極的游戲行為。例如，在娃娃家的游戲活動(dòng)中，一位幼兒抱起幼兒的方法不合理，老師可以在一旁同樣抱起一個(gè)娃娃，這個(gè)時(shí)候幼兒就會(huì)模擬老師的動(dòng)作。

3、及時(shí)退出游戲

當(dāng)幼兒通過(guò)老師對(duì)游戲的介入使得游戲主題獲得深化，可以穩(wěn)定開(kāi)展時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)即可退出游戲。過(guò)量的介入就會(huì)適得其反，有可能會(huì)限制幼兒自主性的體現(xiàn)。老師只是起到一個(gè)啟發(fā)的效果，而并不是幫助幼兒結(jié)束自主游戲。游戲的主體仍舊是幼兒，老師的介入僅僅使得幼兒可以更加自然而然的延續(xù)活動(dòng)。幼兒游戲是幼兒自主性的活動(dòng)。游戲的盡情也給幼兒提供了自主活動(dòng)的平臺(tái)，因此，在幼兒自主的游戲環(huán)境中，老師應(yīng)當(dāng)遵從幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的想法，杜絕不必要的強(qiáng)制干預(yù)，嚴(yán)禁讓自己成為一個(gè)“不速之客”[3]。

結(jié)語(yǔ)：自主游戲的開(kāi)展要求老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，并且也必須予以充足的空間與自由，老師要把控介入游戲的時(shí)機(jī)，借助合理的方法對(duì)幼兒開(kāi)展引導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)推出自主游戲，高度重視幼兒的游戲想法，確保幼兒在游戲活動(dòng)中可以獲得較好的游戲體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒將來(lái)的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉玲. 大班戶外自主建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略的實(shí)踐探究[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（11）：2.

[2] 伍玉華. 戶外自主游戲中的觀察及指導(dǎo)策略[C]// 教師教育論壇（第五輯）. 2019.

[3] 趙麗芬. 扣·探·思：大班戶外自主游戲觀察策略新探索[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（17）：2.