彭程

摘要：結合小學生的身心發(fā)展階段和心理特點，探究行為習慣和興趣愛好對小學生語文學習方面的影響，探索小學生語文學習的智慧路徑，從而幫助教師更好地帶領小學生學習語文。

關鍵詞：語文教學;小學生;心理特點;習慣;興趣

一、背景

小學是每個人第一次系統(tǒng)性學習知識的階段，在此期間的興趣培養(yǎng)、個性教育、習慣養(yǎng)成、知識學習乃至思維方式等諸多方面對個人的學習、性格乃至人生都有著十分深遠的影響。而語文作為學生了解外部世界的重要媒介，是學習其他學科的基礎，是小學教育的重中之重。但是在當前的小學語文教學中，一定程度上存在著師生互動不協(xié)調、學生學習消極被動、課堂教學與家庭教育脫節(jié)等問題，導致教學質量不理想、學生對學習興趣不高。如何充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，提高小學語文教學質量，是小學語文教學中值得探討和亟待解決的重要課題。

二、小學階段兒童的心理特點

小學生的心理特點，根據(jù)其模式可以劃分為以下五個大類。

（一）感知、注意、記憶的特點

小學生通常由興趣出發(fā)開始認識、接受新事物，對事物的感知由籠統(tǒng)、具象的認識逐漸發(fā)展到精確、抽象的認識，并逐漸開始有目的地學習了解新知識，記憶方式也會逐漸由無意識記、具象識記、機械識記轉變?yōu)槌橄笞R記和意識識記。

（二）想象、思維的特點

小學生的想象會由片段、模糊的形象逐漸向正確、完整反映現(xiàn)實方向發(fā)展，同時對具體事物的依賴性漸漸下降，發(fā)展出創(chuàng)造性想象;思維模式也會逐漸由具象思維向抽象邏輯思維過渡，但其抽象邏輯思維仍然很大程度上與感性經驗相聯(lián)系，隨著年紀的增長逐步掌握事物的抽象、本質特征。

（三）情感的特點

低年級小學生的情感通常不穩(wěn)定，自控能力較差，對外部刺激如表揚、批評等的反應比較敏感。高年級學生的情緒控制能力會逐步增強，自我尊重、渴望得到他人尊重的需求日益強烈，個人的好惡會由口頭表達逐漸轉化為實際行動，并開始學會從動機、效果等方面評價自己和他人，對成人的依賴性也會逐步減弱。

（四）意志的特點

小學生的身體生長發(fā)育快，精力旺盛、活潑好動，但自制力不強，意志力較差，一般遇事容易沖動，自覺性和持久性較差。此外，小學生的模仿能力很強，但辨別能力有限，通常會因學習或家庭環(huán)境的影響而無意識地養(yǎng)成一些不良習慣。

（五）性格的特點

小學生的性格可塑性很強，但隨著年齡的增長，其行為會逐漸形成習慣，因此，性格越來越穩(wěn)定，越來越難以改變。另外，小學生會由最初依賴他人如老師、父母等的評價來認識自己，逐漸轉變?yōu)閷W會通過道德觀點和社會準則來評價自己，形成自己的性格特點。

由以上分析可以看出，小學生的學習需要教育工作者充分了解小學生的心理特點，加以正確的引導，促進小學生的心理健康發(fā)展，才能更為有效地幫助小學生快速成長，養(yǎng)成良好的性格、習慣，學習應該具備的知識能力。

三、從家長的“看管學”到學生的“習慣學”

在日常的教育教學中我們發(fā)現(xiàn)，當身邊有家長或老師陪同時，很多小學生的學習狀態(tài)會比較好，能比較認真地投入學習，學習效果也相對好一些，但當身邊沒有大人陪伴時，就不樂意學，學習效果就會變差。這中間當然有各種因素的影響，但有一個很重要的原因，就是孩子沒有形成良好的學習習慣。結合小學生的心理特點，我們可以發(fā)現(xiàn)此類情況是由于低齡階段小學生的自控能力較差，做事情的動機主要依賴自身興趣，同時意志力薄弱，做事情不持久，因而在沒有外界壓力的情況下難以自發(fā)地認真學習。

顯而易見，這樣的狀態(tài)非常不利于小學生學習和進步。持續(xù)靠大人逼迫、陪同才能認真學習的孩子，不僅自覺性、主動性差，學習效果不夠好，學習能力也很難有效提升。此外，由于長期在壓力和逼迫中學習，久而久之，孩子甚至可能會產生厭學情緒、出現(xiàn)心理危機、引起親子矛盾等。反之，如果孩子有良好的預習、學習、寫作業(yè)、閱讀等習慣，每天適應了在規(guī)定的時間做相應的事情，習慣了保持一個對學習認真負責、對自我認真負責的態(tài)度，那么，即使沒有大人陪伴，沒有外界壓力，孩子自己也能很好地、按部就班地進行學習。舉例來說，如果一個孩子習慣了每天早晨朗讀語文課文、詩詞，堅持練書法或寫字一直都比較工整規(guī)范，平時會寫寫日記、記錄下所見所聞，每周末去圖書館，平時總會抽時間進行廣泛的課外閱讀，那么，可以推斷，這樣的孩子語文成績不會太差，語文素養(yǎng)應當會比較高。

綜上所述，如何養(yǎng)成小學生自主學習的良好習慣，如何將常見的家長“看管學”變?yōu)樾W生“習慣學”，是每個小學教育工作者應該思考的問題。

四、從“要我學”到“我要學”

要幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，首先需要培養(yǎng)孩子的學習興趣。學習是不是孩子的主動行為？孩子是否能在學習中得到快樂？當一個階段的學習結束之后，孩子是否很期待下一階段的學習？談到學習，孩子是興趣盎然還是了無興致？我想，這些問題的答案能夠比較充分地反映孩子對學習的態(tài)度。究竟是“要我學”，還是“我要學”？“要我學”，背后是一種作為學生的責任，有一種被逼迫、無奈而為、不情愿的意味;“我要學”，反映的則是主動，自然而然，發(fā)自內心，充滿興趣。兩者在動機和學習效果方面，差異顯著。

誠然，小學生的學習成績、學習效果并非完全依賴于興趣，也會受到學習方法、個體智力差異等因素的影響，但不可否認的是，對于絕大多數(shù)小學生來說，興趣仍然是最好的老師。只有當孩子有了足夠的學習興趣后，學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的教導，乃至智力、思維的開發(fā)才能收到事半功倍的效果。換句話說，只要孩子的學習興趣足夠，最基本的主觀能動性得以發(fā)揮，那么，學習成績的提升、學習能力和學習素養(yǎng)的提高就只是方法和時間問題。

記得曾經帶過這樣一位學生，上課時非常積極踴躍地回答問題，卻總也“答不到點兒上”，有時她的認真作答還會讓同學們哄堂大笑。時間久了，這位學生漸漸就不再愿意上課發(fā)言了，有時甚至會走神。注意到她的這一變化后，我及時找她溝通，從溝通中了解到，這是一位非常喜歡文學、非常愛讀書的女生，也確實在課下讀了不少課外書，她非常想跟老師、同學交流對課文的理解，也喜歡表達，但是因為好幾次大膽表達都成為“笑柄”，她就有點沮喪了，發(fā)展到最近，就連上最愛的語文課都不是很“帶勁”了。當時我對她說，最難的不是答對問題，不是得到別人的認可，而是有一顆熱愛語文、熱愛文學的心，愿意抽時間在文學殿堂里徜徉，能夠體會到暢游書海的樂趣。事實上，只要自己樂在其中，長期堅持，那么，即使現(xiàn)在理解能力有限，思考問題找不到關鍵點，但長期下來，能力是一定會有提升的。當時，她只是半信半疑地點點頭。此后，我時不時主動點她回答問題，經常表揚她清脆的聲音和認真的態(tài)度。課下，找她聊天、溝通，關注她的作業(yè)和學習習慣，時不時與她交流最近讀了哪些書，并找機會讓她與全班同學分享。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)她的語言表達越來越流暢，理解能力越來越強，人也越來越自信。由此可見，興趣是最好的老師，此言不虛。要幫助學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵所在。

五、語文學習興趣與習慣的培養(yǎng)

為了提升小學生學習語文的興趣，讓學生享受語文、愛上語文，并養(yǎng)成良好的學習習慣，我認為可以從以下幾點做起。

（一）幫助小學生保持良好的心理狀態(tài)

首先，每一個小學語文教育工作者都應當充分學習和了解小學生的心理特點，抓住小學生的心理需求，引導小學生的心理健康發(fā)展，并以此為基礎實施小學語文教育。比如，我們可以利用小學生好奇心強的特點，多采用在課前設置問題的導入方式，讓學生帶著問題去學習。此外，我們應當根據(jù)課堂要講授的學習內容，提前準備一些趣味性較強的問題、故事、懸念、演示等，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對學習內容的強烈興趣和求知欲，引導學生積極主動去探索。

其次，教師應當采取合適的方式對小學生不正確的學習習慣或方式加以矯正，既不能忽視、縱容，亦不可強硬施壓。由于部分小學生存在心理敏感、情緒自控能力差的情況，過激的處理方式往往無法起到良好的效果，反而會給小學生造成心理陰影甚至心理創(chuàng)傷。

再次，教師應當教會小學生若干簡單且有效的自我心理調節(jié)方法。其一，勞逸結合。通過體育、藝術、娛樂活動調節(jié)心情，緩解學習帶來的緊張情緒。其二，學會傾訴與溝通。讓小學生知道有問題要學會求助，讓學生愿意與老師、家長、同學談心，排解心理壓力。其三，日記抒懷。小學生有一些內心的真實想法不愿與人溝通，教師可以指導小學生記日記，讓其自己抒發(fā)情感，調節(jié)心理壓力。老師與家長要充分尊重孩子的隱私，否則，日記會變成學生的心理負擔，適得其反。

（二）加強師生互動

傳統(tǒng)的語文教學通常都是以介紹作者、介紹寫作背景、識記字詞、分析結構層次、概括主題思想、總結寫法特點展開，導致語文課堂缺乏生氣和樂趣，學生被動填鴨式學習，難以激起學習語文的興趣。因此，在課堂語文教學時，老師可以通過提問、討論或情境模擬等方式加強與學生的互動溝通，以激發(fā)學生的興趣，讓學生愿意積極主動地學習知識，并加深印象。比如，在教授《紅樓夢》選段一課時，筆者提前讓學生以小組為單位，準備情境劇表演。學生非常有興趣，都十分積極地準備。在準備過程中，出于更好地表現(xiàn)人物特點的需求，學生必然會多次閱讀文本內容，這就提高了學生對文本的理解能力。后來，在正式的表演課上，我針對不同小組的優(yōu)缺點，進行以鼓勵為主、建議為輔的點評，學生也都欣然接受，熱情高漲。這樣的方式，充分體現(xiàn)了互動教學的優(yōu)勢。

（三）培養(yǎng)學生的想象力

想象力不僅對小學生的寫作有重要影響，同時對學生的興趣、思維以及智力開發(fā)也具有顯著的促進作用。要培養(yǎng)學生的想象力，首先應當對學生富有想象力的語言、行為進行鼓勵，切不可站在成人視角，對其不合理或不現(xiàn)實的部分進行嘲諷、批判或打壓。要注意保護學生的想象力，讓學生可以大膽、自由地想象，并盡情地表達。此外，應豐富學生自身的表象儲備。從第一部分的分析我們知道，小學生由于心智還不成熟，對事物的認知、理解多停留于表象，因此，通過野外觀察、課外閱讀等方法增加學生的表象儲備，是培養(yǎng)學生想象力的第一步。在此基礎上，應當培養(yǎng)學生的立體思維能力，即學會從不同的角度觀察、分析、理解新事物。只有具備立體思維能力，學生才能夠將想象的畫面描述得生動、形象、具體，并進一步強化感知水平和抽象思維能力。最后，應當培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，讓學生學會對想象的對象進行一定的延伸和夸張，學習運用比喻、夸張等修辭手法對事物進行描寫，增加自己的思維深度。

培養(yǎng)學生興趣和養(yǎng)成良好學習習慣的方法還有很多，針對不同特點的學生，應當有所區(qū)別，采用不同方法，在此不一一贅述。

六、結語

小學語文教育是小學教學的重點工作，教師應當充分了解和掌握小學生的心理特點，因材施教，通過調動學生的語文學習興趣與熱情，發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其良好的學習習慣，幫助其完成從家長“看管學”到自己“習慣學”的轉變，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的升華。

參考文獻：

[1]鄧從真.小學生心理特點及心理健康標準[J].人民教育，1994（05）.

[2]梁俐萍. 讓作業(yè)設計鮮活起來：新理念下小學語文實踐性作業(yè)設計的探索[J].蘇州教育，2008（11）.

（責任編輯：奚春皓）