楊小琴

摘要：認(rèn)知圖式是指知識(shí)的框架和結(jié)構(gòu)，是記憶中表征知識(shí)的各個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的具有一定心理結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。借助認(rèn)知圖式中的內(nèi)容圖式、思維圖式、言語圖式，可以在學(xué)生大腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生跨入初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能有效提升閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知圖式;文言文;“小初一體化”教學(xué)

小學(xué)統(tǒng)編版教材中，淺顯易懂、生動(dòng)有趣的文言文增至15篇，明顯增加了文言文的閱讀量。全新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)的文言文教學(xué)如何為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)？如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果？我們認(rèn)為，借助認(rèn)知圖式中的內(nèi)容圖式、思維圖式、言語圖式，可以在學(xué)生大腦中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生跨入初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能有效提升閱讀的質(zhì)量。

一、勾連主題，拓展內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是“關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)”，又被稱為“主題圖式”。我們?cè)陂喿x課文時(shí)，通常會(huì)思考文章的主題是什么。對(duì)文章主題的熟悉程度，是理解文章的核心和關(guān)鍵所在。內(nèi)容圖式掌握得越多，就越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀理解能力、信息儲(chǔ)存能力及回憶信息的能力就越強(qiáng)。

（一）勾連已學(xué)，從“一篇”走向“系列”

統(tǒng)編版教材中文言文的主題都形成了系列，有的是記錄名人故事，或贊頌他們的聰明才智，或贊頌他們勤奮好學(xué)，或贊頌他們的真摯情誼;有的蘊(yùn)含深刻的哲理，用于警醒世人，讀來讓人意猶未盡;有的取自神話傳說，讓人感受神話的魅力，表達(dá)古人對(duì)美好生活的憧憬。勾連“已學(xué)”，從一篇走向“系列”，可以有效地幫助學(xué)生整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

《楊氏之子》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文，講述了南北朝時(shí)期梁國一戶姓楊的人家一個(gè)九歲男孩，面對(duì)客人孔君平幽默的調(diào)侃，不失禮貌地機(jī)智應(yīng)答的故事。文章把楊氏子巧妙的回答描繪得惟妙惟肖，突出了人物的聰穎智慧。學(xué)習(xí)這一篇文言文時(shí)，可以讓學(xué)生勾連之前學(xué)過的《司馬光》《王戎不取道旁李》，說說三個(gè)少年的共同之處，舉一反三，從“一篇”走向“系列”，形成與主題關(guān)聯(lián)的群文閱讀。小學(xué)和初中階段的文言文學(xué)習(xí)，如能關(guān)注新舊知識(shí)的勾連，就可以讓學(xué)生在自讀自悟的過程中形成新舊認(rèn)知圖式的共振、重構(gòu)，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。

（二）勾連未學(xué)，從“系列”走向“一篇”

勾連同一主題，形成群文閱讀，在構(gòu)建知識(shí)模塊后，如果能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)在新情境中遷移運(yùn)用，即學(xué)習(xí)同一主題的另一篇文言文，學(xué)生就可以進(jìn)一步理解新知，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)體系，形成批判、理解、整合、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》后，學(xué)生知道這則寓言的寓意是“一個(gè)人說話不能前后不一致”。教師可以推薦學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)的《穿井得一人》，讓學(xué)生借助注釋讀懂寓言的大意：宋國有個(gè)姓丁的人，家里有了水井后，就不需要派一人在外專管打水了，故言“我家打水井得到了一個(gè)人”，結(jié)果這話傳成了“丁家挖井挖到了一個(gè)人”。同樣是告誡人們注意說話，這一則寓言是要告誡大家什么呢？圍繞這一問題，學(xué)生邊閱讀邊思考，在遷移運(yùn)用中重構(gòu)新的知識(shí)體系，在由“系列”走向“一篇”的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與初中學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)。

二、關(guān)聯(lián)閱讀，激活思維圖式

思維是智力結(jié)構(gòu)的核心成分，是智力活動(dòng)的關(guān)鍵要素。在教學(xué)中，通過局部的對(duì)比，可以讓學(xué)生在多讀、質(zhì)疑、深思中，邊閱讀邊思考;可以將整體學(xué)習(xí)和局部探究合成一體推斷分析，再閱讀，再理解。如此發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.對(duì)比學(xué)習(xí)，加深閱讀理解

對(duì)比學(xué)習(xí)，是指把不同的文章或不同的語句加以對(duì)比，以找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對(duì)比學(xué)習(xí)，可以是新知識(shí)與舊知識(shí)的比較，達(dá)到“溫故知新”的目的;可以是新知識(shí)與新知識(shí)的比較，達(dá)到辨別差異的目的;可以是舊知識(shí)與舊知識(shí)的比較，達(dá)到加強(qiáng)鞏固、加深理解的目的。

2.分析歸納，提升閱讀品質(zhì)

任何的思維都要經(jīng)歷“最初的綜合—分析—再次的綜合”三者協(xié)調(diào)一致行進(jìn)的過程，從而建構(gòu)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得相對(duì)系統(tǒng)完整的認(rèn)知模塊。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要始終讓學(xué)生經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：先初步了解文章意思和文章主題;接著，在老師的帶領(lǐng)下逐句理解各個(gè)句子及各段的意思，形成知識(shí)要點(diǎn);最后，教師緊扣關(guān)鍵詞句，運(yùn)用閱讀反思和批判進(jìn)行分析歸納，提升閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)鐘子期是伯牙的知音是教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解伯牙彈琴、鐘子期聽琴的句子，經(jīng)歷逐步分析歸納的過程。一是扣住“方”“少選之間”等表示時(shí)間的詞，以及鐘子期的贊美，讀懂鐘子期聽得懂琴聲;二是抓住“高山”“流水”這兩個(gè)意象，讀懂鐘子期聽得懂伯牙的心聲;三是分析歸納像鐘子期這樣懂得伯牙心意的人可稱為伯牙的“知音”。在這樣層層推進(jìn)、逐步分析中，學(xué)生就能比較順利地理解文章的難點(diǎn)，進(jìn)而提升邏輯思維能力，同時(shí)“授人以漁”，為初中文言文的學(xué)習(xí)奠基。

三、靈活運(yùn)用，創(chuàng)新言語圖式

語言圖式是認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)，是關(guān)于語音、字形、句式等方面的語言知識(shí)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言知識(shí)的能力。小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)，不必過分強(qiáng)調(diào)文言文的詞匯、句式、語法，需要引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)文言語感，初步感知文言文的表達(dá)方式，具有閱讀文言文的主動(dòng)性和積極性。

1.淺嘗輒止，以讀促知

文言文有別于現(xiàn)代文，在翻譯文言文時(shí)，有時(shí)需要學(xué)生“添一添”，有時(shí)需要學(xué)生“換一換”，有時(shí)需要學(xué)生“改一改”。其中，倒裝句是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)階段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒裝句、了解倒裝句、學(xué)會(huì)翻譯倒裝句，可以更好地服務(wù)于初中文言文的學(xué)習(xí)。

例如，六年級(jí)下期《學(xué)奕》一課中有這樣一句：“惟奕秋之為聽。”這是一句倒裝句，應(yīng)該是“惟聽弈秋之為”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。在教學(xué)中，教師無須過度講解，可以多次范讀，讓學(xué)生跟著朗讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系語境，說說這句話的意思，在將文言文翻譯至現(xiàn)代文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倒裝句，并告訴學(xué)生：進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，遇到不能順暢翻譯的句子，可以辨別一下是不是倒裝句;遇到倒裝句，可以在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，用“換一換”的方法加以理解。

2.仿寫例句，以寫促悟

葉圣陶先生說：語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技能。模仿文言文中的基本句型、句式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還可以在初步感知文言文語言圖示的過程中，加深對(duì)文言文的理解。

例如，在《伯牙鼓琴》一文中，鐘子期是這樣稱贊伯牙的琴聲的：巍巍乎若太山，湯湯乎若流水。其中，“魏巍”“湯湯”是疊詞，增加了文言文的節(jié)奏美和韻律美。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙鼓琴還會(huì)“志在什么”，讓學(xué)生做一回鐘子期，仿寫句子，贊美伯牙的琴聲。課堂上，學(xué)生的仿寫興趣很濃厚，有的說“皎皎乎若明月”，有的說“裊裊乎若輕煙”，有的說“潺潺乎若流水”，有的說“萋萋乎若芳草”。在這樣仿寫交流的過程中，學(xué)生不僅積累了語言，還感受了文章中琴聲的動(dòng)人、人物情誼的深厚，同時(shí)也讓學(xué)生知道后續(xù)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要多多關(guān)注文本中的疊詞，在語言積累和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更深入地學(xué)習(xí)文言文。

借助認(rèn)知圖式理論學(xué)習(xí)文言文、閱讀文言文，可以在小學(xué)階段幫學(xué)生建構(gòu)起文言文學(xué)習(xí)的圖式，積累文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，為文言文學(xué)習(xí)開辟一條新途徑。而這一新路徑，能有效助推學(xué)生今后在初中的文言文學(xué)習(xí)，最終達(dá)到小初文言文學(xué)習(xí)一體化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡興洪.文言文翻譯“六字訣”[J].課堂內(nèi)外（初中版），2008（09）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）