張鳳超

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能使學(xué)生在課堂上處于活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，給語文課堂錦上添花。而課堂活動(dòng)恰恰是營造生動(dòng)活潑課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與能動(dòng)性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文課堂;活動(dòng)設(shè)計(jì);積極性;能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的語文課堂已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求?！澳憧梢园岩黄ヱR牽到河邊去，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@充分說明在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自主性是非常重要的，而好的課堂活動(dòng)可以給學(xué)生在語文課堂中插上一雙翱翔的翅膀，對學(xué)生、對文本、對課堂、對教師都起著潤滑劑的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)都會(huì)收到事半功倍的效果。

一、提供舞臺(tái)，點(diǎn)亮學(xué)生

經(jīng)常聽到語文老師抱怨：學(xué)生上語文課死氣沉沉，不積極參與課堂，老師一人唱獨(dú)角戲。其實(shí)不然，出現(xiàn)這樣的課堂窘?jīng)r，老師應(yīng)該反過來思考自己的課堂教學(xué)是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的求知欲，是否留給學(xué)生足夠的想象空間。教學(xué)是一門技術(shù)，但同時(shí)也是一門藝術(shù)。余映潮老師認(rèn)為，一堂“好課”的設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注集體活動(dòng)”，其教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“課堂活動(dòng)”。由此觀之，課堂活動(dòng)是聯(lián)結(jié)學(xué)生、文本、教師的紐帶。

在執(zhí)教《天凈沙·秋思》這首小令的時(shí)候，我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請根據(jù)你的朗讀感受，把這首小令的內(nèi)容通過畫面展示出來，同時(shí)也請兩名學(xué)生上黑板展示。任務(wù)一出，學(xué)生興趣盎然，立即執(zhí)筆畫之，有些還邊作畫邊吟詩，時(shí)不時(shí)與同桌分享。學(xué)生的作品可謂各有千秋，有的寥寥數(shù)筆盡顯蕭條落寂;有的在“小橋流水人家”這一局部重彩濃墨，凸顯這一塊的清雅、安適、溫馨;有的在“古道西風(fēng)瘦馬”這一句上大做文章，把瘦馬畫得更瘦更黑，把古道畫得更荒涼凄冷……畫作傳達(dá)出來的都是他們自己內(nèi)心對這首小令最原始的解讀。因?yàn)橥度肓司蜁r(shí)間，學(xué)生在分享時(shí)很自信、很有想法，有很多精彩的解讀。最后，我再做適時(shí)的補(bǔ)充和總結(jié)，使學(xué)生基本上掌握了這首小令的基本內(nèi)容和感情基調(diào)。

在這節(jié)課上，我很驚喜地發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)平時(shí)上課心不在焉、游離課堂的孩子，也很用心地完成了他的這幅“游子圖”。所以，在課堂上，只要給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，他就能發(fā)光發(fā)亮，關(guān)鍵是老師要有激發(fā)學(xué)生求知欲的能力。

二、開發(fā)教材，攻破難關(guān)

教師對教材要有深刻和透徹的解讀，首先要反復(fù)研讀教材，借助相關(guān)教學(xué)資源認(rèn)真?zhèn)湔n。在新課程改革的背景下，填鴨式滿堂灌的語文課堂已不能適應(yīng)教育教學(xué)的改革要求，唯有在對教材進(jìn)行二次開發(fā)整合后，組織與文本密切關(guān)聯(lián)的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能提高課堂效率，才能幫助學(xué)生更好地理解和突破課堂的重難點(diǎn)。

在進(jìn)行《駱駝祥子》課后導(dǎo)讀時(shí)，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到祥子買上第一輛車時(shí)的自豪體面，我對作品的部分內(nèi)容進(jìn)行了改動(dòng)：用第一人稱代替作品中的“他”或“祥子”，這樣學(xué)生在進(jìn)入作品解讀祥子的內(nèi)心世界時(shí)，仿佛也在經(jīng)歷著祥子的“一起一落”。

當(dāng)祥子歷經(jīng)千辛萬苦買到屬于自己的第一輛車時(shí)，是那么的興奮、自豪、激動(dòng)，那是一個(gè)多么憨厚、多么體面、又多么熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的祥子呀。把人稱換成“我”后，更直接真實(shí)地體現(xiàn)了祥子收獲自己勞動(dòng)所得的喜悅與激動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行了角色互換后，代入感更強(qiáng)了，在演繹時(shí)語氣更強(qiáng)烈了，表情更到位了，對這“一起”的解讀就更透徹。

經(jīng)歷了人生高峰的祥子，不料車被憲兵搶走了，他的理想橫遭破滅，他的事業(yè)、他的人生一下子又跌入了谷底。萬念俱灰的祥子由憤怒到痛苦，由痛苦到絕望，由絕望到無奈，再由無奈化為仇恨。處理這一段心理描寫的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生想象：自己丟失了一件摯愛的寶貝，如何發(fā)泄怨憤？學(xué)生角色代入之后，讀得咬牙切齒，讀得痛苦無奈，讀得那么真真切切，加上肢體語言和臉部表情后，仿佛這個(gè)丟車的人就是自己。

這兩處對比描寫，由個(gè)人演繹到小組演繹，再到全班演繹，學(xué)生的表現(xiàn)讓我為之一震。在對作品進(jìn)行二次整合后，學(xué)生仿佛把自己的喜怒哀樂都融入作品當(dāng)中了，與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)，這就是閱讀教學(xué)最理想的境界，同時(shí)也消除了學(xué)生閱讀名著的畏難情緒。

三、放手課堂，相信學(xué)生

“教是為了不教”，從“教”到“不教”，是一個(gè)逐步放手的過程。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師總是包辦太多，總感覺哪里不講就不放心，一節(jié)課滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)刂v，自以為滿堂所講學(xué)生都能全盤接受，卻使得學(xué)生缺乏思考的時(shí)間和空間，長此以往，學(xué)生逐漸喪失了在課堂上的生機(jī)和活力，變成一臺(tái)接收信息的機(jī)器。

教師只有放手課堂，結(jié)合學(xué)情多設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、合作探究、質(zhì)疑提問，學(xué)生才能在課堂上有自我、有活力、有追求。在課堂上，教師遵循的原則應(yīng)該是：學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的引導(dǎo)理解，讓學(xué)生帶著一股沖勁在一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)中完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師應(yīng)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn);多給學(xué)生一些困難，讓他們?nèi)ソ鉀Q;多給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)ふ掖鸢浮＝處熤挥蟹攀肿寣W(xué)生去思考、去探究，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的生長點(diǎn)，才能打造出真實(shí)而精彩的課堂。

新課標(biāo)下的語文課堂，并非整堂課熱熱鬧鬧地一味開展活動(dòng)，而忽視文本知識(shí)的授予。課堂活動(dòng)要把握一定的尺度，符合學(xué)情，有效地連通課堂內(nèi)外，體現(xiàn)大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，語文課堂才能逐步走向共生，才能達(dá)到師生共贏的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧東峰.讓我們的語文課堂“動(dòng)”起來[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2010（06）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）