吳日飛

摘? 要：小組合作是一種全新的教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)是一種特色的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂活動的設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容的補(bǔ)充、有效策略的實(shí)施，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展而言具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用;研究;思考

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作拘于形式，合作作用無法發(fā)揮

目前，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很多教師并沒有真正地認(rèn)識到小組合作教學(xué)的作用，只是將其當(dāng)作一種教學(xué)的工具，很多教師都會在公開課上采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂氣氛非常活躍，但是效果卻非常一般，學(xué)生也無法從小組合作學(xué)習(xí)的過程中收獲到知識。

（二）合作目的不明確，合作效率低

小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，在小組合作學(xué)習(xí)之前并沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中也沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將小組合作的課堂變成了自由討論的課堂，整堂課并沒有固定的主題，再加上小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自制力往往比較差。

（三）合作分工不合理，合作效果差

小組合作學(xué)習(xí)過程中合作分工不合理也是常見的一種現(xiàn)象，由于學(xué)生的性格差異以及學(xué)習(xí)成績不同，很多學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，合作過程就變成了他們獨(dú)自發(fā)言的過程，其他小組成員沒有機(jī)會發(fā)表自身的見解和看法，這就使得小組合作失去了原本的意義，小組內(nèi)部沒有深刻的交流，小組和小組之間也缺乏溝通。

二、解決辦法

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

以“統(tǒng)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，提出“統(tǒng)計(jì)某個商場進(jìn)出的客流量”問題。提出問題后，教師先播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，然后報(bào)出每個學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)量。在這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己與其他人統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)并不一致，然后教師就可以分小組讓學(xué)生分析并討論這一問題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

（二）分組合理化

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個小組中應(yīng)該有一名小組長，方便最后闡述小組討論結(jié)果。教師在進(jìn)行小組成員分配時注意要搭配合理，組內(nèi)成員根據(jù)自身特點(diǎn)擔(dān)任不同角色，使小組內(nèi)每個人都能發(fā)揮自己的作用。小組成員要認(rèn)識到自己在小組中的重要性，積極參與到小組討論中去。

（三）給足討論時間

一般在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，教師留給學(xué)生討論的時間不宜太長，但也不能過短。留下的小組合作時間要讓成員之間的意見得到充分交流，但是切記不能耽誤教師的正常教學(xué)。

（四）加強(qiáng)交流指導(dǎo)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓小組之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師也要參與到學(xué)生合作的過程中。教師要對小組進(jìn)行觀察，用平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，注意小組之間遇到的問題，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)難題。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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