高婷

摘? 要：語文教學(xué)貫穿了教育的各個階段，是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。作文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在提升學(xué)生語言組織、文字表達(dá)等能力中發(fā)揮著重要作用。提升小學(xué)語文作文教學(xué)有效性是當(dāng)下教師深入研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文分類;教學(xué)指導(dǎo)

一、分類指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)的重要性

以往寫作教學(xué)采取“一刀切”的模式，教師用一種方法應(yīng)對班級不同情況的學(xué)生，當(dāng)然教學(xué)效果也肯定低下。雖然同在一個班級，但學(xué)生自身發(fā)展存在很大不同，采取分類指導(dǎo)可以兼顧班級學(xué)生的實際情況，可以基于學(xué)生差異開展教學(xué)。

二、當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1. 忽視小學(xué)生的興趣。語文寫作只有融入自己的真實情感，才能將自己、他人帶入其中，但當(dāng)前的小學(xué)生大都以模仿為主，突出寫作技巧教學(xué)忽視了情感發(fā)展，如此會降低學(xué)生的寫作興趣，抑制學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展。

2. 忽視小學(xué)生主體地位。新課改的發(fā)展和深入凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，需要教師為學(xué)生構(gòu)建充分思考的時間和空間。

3. 脫離實際生活。通過對小學(xué)語文作文的分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文題材的設(shè)定大都遠(yuǎn)離學(xué)生熟知的現(xiàn)實生活。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知弱，必須加強教師的引導(dǎo)，但獲得感悟的依然是學(xué)生自己，所以局限于書本無法讓學(xué)生獲得更多的體驗和感悟，無法寫出具有真實情感的文章。

三、小學(xué)作文分類指導(dǎo)的教學(xué)策略

1. 明確小學(xué)生的課堂主體地位。明確小學(xué)生的課堂主體地位是十分關(guān)鍵和重要的，教師要平衡好作文課堂時間，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主寫作中發(fā)現(xiàn)自身的不足進(jìn)而明確改正方向。在這一過程中，教師起到的僅僅是引導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決習(xí)作中出現(xiàn)的各項問題，以保持學(xué)生習(xí)作的積極性，進(jìn)而提升小學(xué)生寫作能力的提升。自由發(fā)揮的寫作課堂，避免了條條框框?qū)W(xué)生的束縛，可以激活學(xué)生思維，讓他們帶著這份寫作熱忱、創(chuàng)新思維應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)。

2. 基于教學(xué)計劃，開展分類指導(dǎo)。每個小學(xué)生都是獨立思想的個體，基于小學(xué)生興趣愛好、性格特征的不同，要求教師利用分類指導(dǎo)開展作文教學(xué)，這也是利用分類指導(dǎo)開展小學(xué)語文作文教學(xué)的最大價值?？吹綄W(xué)生差異、尊重學(xué)生差異，基于學(xué)生差異制定個性化作文教學(xué)方案，可以推動班級不同層次學(xué)生的全方位提升和發(fā)展，并將素質(zhì)教育落到實處。比如在作文《我最熟悉的人》的指導(dǎo)中，作文要求通過具體事例描繪“熟悉的人”，并學(xué)會通過外貌、肢體動作、心理活動突出人物特點。在開始習(xí)作時，很多學(xué)生對描繪外貌、特征不感興趣，此時教師要擴大范圍，鼓舞學(xué)生用同一方法描繪自己喜歡的一切事物，這種分類指導(dǎo)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而掌握“人”的寫作技巧。

教師要善用分類指導(dǎo)開展小學(xué)語文作文教學(xué)，并基于學(xué)生的不同情況制訂差異化教學(xué)方案，在提升學(xué)生寫作興趣的同時促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展，進(jìn)而推動學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展，并在寫作中獲得人生感悟。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

[1]尼瑪拉珍. 論小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（11）：13.

[2]呂紅霞. 小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（05）：514.