楊靜娟

早在1988年國(guó)家教委就頒布了《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》，2009年8月教育部又頒布了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，三份文件對(duì)班主任的配備與選聘標(biāo)準(zhǔn)基本沒(méi)有變化，都認(rèn)為“班主任由學(xué)校從班級(jí)任課教師中選聘”，沒(méi)有所帶科目的限制。2020年10月，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰在談及“體育老師當(dāng)班主任”時(shí)表示“希望將來(lái)體育老師當(dāng)班主任能夠成為一種時(shí)髦”。以上均是國(guó)家層面對(duì)班主任配備和選聘的規(guī)定或倡導(dǎo)，國(guó)家教育主管部門(mén)從來(lái)沒(méi)有表示或者認(rèn)為“副科”教師不能擔(dān)任班主任。那么，“副科”教師當(dāng)班主任有哪些優(yōu)劣勢(shì)，需要怎樣的機(jī)制保障呢？

一、“副科”教師擔(dān)任班主任的劣勢(shì)

1. 容易遭受家長(zhǎng)的質(zhì)疑。傳統(tǒng)觀念下認(rèn)為語(yǔ)、數(shù)等“主科”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而體、音、美等“副科”是學(xué)生學(xué)習(xí)的次要內(nèi)容，從而造成語(yǔ)、數(shù)教師成為學(xué)校教育的中心，副科教師被邊緣化。這直接導(dǎo)致家長(zhǎng)誤認(rèn)為“副科”教師當(dāng)班主任不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，擔(dān)心“副科”教師管不住學(xué)生。

2.“副科”的教學(xué)與班級(jí)管理存在較大區(qū)別。體育、音樂(lè)等課程目前不進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)一考試，對(duì)升學(xué)沒(méi)影響，學(xué)生在上這類(lèi)課程時(shí)身心一般處于放松狀態(tài)，課堂教學(xué)氛圍寬松、活潑，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、行為要求沒(méi)有語(yǔ)、數(shù)等科目嚴(yán)格。而班主任主要工作是班級(jí)的管理，需要抓好班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果“副科”教師不能自如切換教學(xué)和班級(jí)管理的角色，可能會(huì)造成自己威信不足、班級(jí)管理松散等問(wèn)題。

3. “副科”教師課時(shí)少。筆者所在省份規(guī)定，義務(wù)教育階段體育課時(shí)每周4節(jié)，音樂(lè)、美術(shù)課每周各2節(jié)，學(xué)校還不一定能開(kāi)齊?！案笨啤闭n時(shí)比“主科”少得多，“副科”教師在班級(jí)內(nèi)上的課少，在班級(jí)里的存在感不強(qiáng)，可能會(huì)影響到班級(jí)管理。

二、新時(shí)代“副科”教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

1.“副科”班主任教學(xué)壓力小，有精力抓好班級(jí)管理。語(yǔ)、數(shù)教師的教學(xué)壓力大，課程繁重，作業(yè)批改任務(wù)多，有時(shí)還會(huì)“侵占”班會(huì)、書(shū)法、綜合實(shí)踐等課程時(shí)間進(jìn)行“主科”教學(xué)，這些會(huì)大大影響班級(jí)管理。而“副科”教師教學(xué)壓力小，作業(yè)批改量少，精力充沛，能充分利用課余時(shí)間、班會(huì)時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。

2.“副科”教師更關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。相對(duì)于“主科”教師，深知音、體、美等學(xué)科育人價(jià)值的“副科”教師會(huì)更關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、審美水平和實(shí)踐能力的提高。另外，“副科”教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不戴成績(jī)的“有色眼鏡”，能較全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，能向家長(zhǎng)反饋學(xué)生更完整的成長(zhǎng)變化。

3.“副科”班主任更有利于落實(shí)學(xué)生“減負(fù)”工作。“主科”教師與班主任合二為一時(shí)，學(xué)生往往會(huì)更重視班主任教的學(xué)科，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如果班主任再占用其他課時(shí)上課的話，無(wú)疑更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“副科”班主任的教學(xué)與其他學(xué)科不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能站在比較中立的立場(chǎng)上協(xié)調(diào)各科，減少偏科現(xiàn)象，一定程度上遏制隨意占課的行為，從而更容易減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、“副科”教師擔(dān)任班主任的環(huán)境機(jī)制

1. 教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變是根本。首先，地方教育主管部門(mén)要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加快解決“應(yīng)試教育”問(wèn)題，淡化“主科”“副科”之分，全面促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，改變教育效果評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校以成績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容的評(píng)價(jià)。其次，要不斷倡導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的觀念，多考慮學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到科目不分“主副”，這樣一來(lái)就不存在“副科”教師當(dāng)班主任的爭(zhēng)論了。

2. 教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和班主任崗位專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)。在筆者所在的地區(qū)，語(yǔ)、數(shù)等“主科”教師專(zhuān)業(yè)化程度高，但其他科目教師專(zhuān)業(yè)化程度很低，科學(xué)、道德與法治、體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程專(zhuān)業(yè)教師短缺，經(jīng)常是數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)、體育等課程，語(yǔ)文教師兼任道德與法治、音樂(lè)、美術(shù)等課程，這就造成“副科”教師就是“主科”教師，很難出現(xiàn)“體育老師當(dāng)班主任成為時(shí)髦”的現(xiàn)象。因此，小學(xué)教師也需要專(zhuān)業(yè)化，只有教師隊(duì)伍充分的專(zhuān)業(yè)化才能保障“五育并舉”生根發(fā)芽，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 工作量的計(jì)算和待遇的落實(shí)是保障。首先，在國(guó)家教育主管部門(mén)關(guān)于班主任的文件中規(guī)定，“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量”，但這一規(guī)定在基層學(xué)?；緵](méi)有落實(shí)下來(lái)，班主任的工作量遠(yuǎn)大于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要學(xué)校參考標(biāo)準(zhǔn)合理安排班主任的工作量。其次，適當(dāng)提高班主任津貼。在筆者所在地區(qū)，班主任津貼今年提高后，每月每生6元，如果所帶班級(jí)有60名學(xué)生，班主任每月津貼有360元，但許多班主任認(rèn)為工作付出多、事情繁雜，津貼與工作量不匹配。因此，需要進(jìn)一步提高班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)，讓班主任競(jìng)聘上崗成為現(xiàn)實(shí)。

4.班主任的培訓(xùn)培養(yǎng)是手段。首先，學(xué)生是多樣的，任何教師都不是天生就能當(dāng)好班主任，班主任的培訓(xùn)是促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化的主要手段。學(xué)校要更加重視“副科”班主任的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性，比如班級(jí)管理、心理咨詢、溝通交流等。其次，要培養(yǎng)好“第二梯隊(duì)”，設(shè)置“副班主任”，分擔(dān)班主任工作，為學(xué)生管理建言獻(xiàn)策，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展儲(chǔ)備班主任。當(dāng)然，副班主任可以盡量從體、音、美等教師中選聘。

5. 職責(zé)監(jiān)督制度和信息溝通是關(guān)鍵。首先，“副科”教師當(dāng)班主任需要著力避免“班主任成為‘副科教師”。讓“副科”教師當(dāng)班主任固然有優(yōu)勢(shì)，但是一旦“副科”班主任履職不嚴(yán)，脫離學(xué)生，缺乏對(duì)班級(jí)的了解，就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)無(wú)班主任的現(xiàn)象。因此，需要探索“副科”班主任職責(zé)落實(shí)情況的監(jiān)管制度和規(guī)范，督促其履職盡責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)。其次，要構(gòu)建“副科”班主任與其他科任教師的信息溝通平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)的構(gòu)建，班主任能即時(shí)了解學(xué)生的上課情況、交往情況、心理狀態(tài)等，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭能及時(shí)處理，從而消除班級(jí)管理中的隱患。

“副科”教師擔(dān)任班主任在當(dāng)下還難以全面推廣，但是隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，教育評(píng)價(jià)的改革，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，筆者相信在可期的未來(lái)一定會(huì)“成為一種時(shí)髦”。

（作者單位：陜西省彬州市第二幼兒園 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）