劉文平

【摘要】語文教學，要突出朗讀與學習內容相結合，課文學習與生活相結合，學習課文時與作者產生共鳴?！巴ㄗx通誦，知意達悟，語感順暢，同文同感”是閱讀教學的目標與宗旨，教師要引導學生在讀中知其文意，曉其文心，通達感悟;抓住關鍵，將生活與學習相聯(lián)系，悟出感悟與道理，提高學習主觀能動性。

【關鍵詞】朗讀訓練;小學語文;理解感悟;靈活多樣;閱讀誘導;詞句美

在學習語文的過程中，不僅是對文章文意的理解，還要與學習、生活相結合，提高對社會行為的感悟。古人曰：“學貴有悟?！闭Z文教學要讓學生自讀、揣摩、感悟，當學生自己悟出其中味道的時候，也就是學得津津樂道的時候。讀通讀透，有所感才有所悟，有所悟才能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的學習自主性。

一、朗讀訓練和理解感悟課文內容相結合

在朗讀訓練中注重教師的引導作用，把朗讀與閱讀有機結合，貫穿始終。通過 “三習學習法”（預習、學習、溫習）深化朗讀與理解。如，預習中，要求學生注重了解作者寫作背景和文章反映的情感;學習過程中，教師傳道解疑過程中，誘導學生掌握課文內容，反復朗讀解決問題;溫習中，有感情地朗讀，品味、欣賞課文情感。

如，在六年級上冊《草原》教學中筆者要求學生初讀課文，會認會寫“毯、陳”等9個生字，理解字義，識記字形;正確讀寫“渲染、勾勒”等詞語;讓學生想象“草原有多么迷人”，引導學生對草原形成綠毯、熱情等初步感知;指導學生感悟：作者是從哪些方面來介紹草原的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？同時，還要求學生把課文讀正確，讀通順、讀出情感，抓住關鍵詞語培養(yǎng)學生語言感受能力，提高學生的朗讀水平;通過“同情感”感受：草原像我們的朋友慷慨無私，人和草原是那么的融洽和諧。此外，在對語言文字感受的基礎上，教師還采用了范讀、引讀、配樂朗讀、反復誦讀、參與背誦等多種方式，提升學生朗讀的水平。這些方式較好地調動了學生參與學習的熱情，為教師的適時引導提供了奠定了基礎，并取得良好的教學效果。

這篇課文語言優(yōu)美，條理清楚，很適合有感情地朗讀。在學生對文本有了一定的認識后，教師通過運用“多讀多想，讀通課文”的讀書方法，讓學生進一步與文本對話、與作者對話。在朗讀時，讓學生把作者對一碧千里草原的喜愛，對蒙漢人民的深情厚誼，通過讀表現(xiàn)出來。如，“天空”“空氣”形象地展示了草原的活力，要讀得干脆有力，“小丘”“平地”“羊群”是草原景色的特征，字里行間流露出作者對草原的感嘆和贊美，朗讀中要與作者一同感悟。讓學生通過朗讀訓練和理解感悟課文內容，用自己的話或自己喜歡的朗讀方式將草原的美景、草原人民的深情展現(xiàn)給教師和其他學生，不僅為學生提供了表現(xiàn)的舞臺，還能讓他們感受到學習語文的樂趣，更深入地掌握課文的內容。

二、采用靈活多樣的方法引導學生感悟

教學中，教師要注意詩、詞、散文等文學體裁不同，采用的學習與感悟方法也不同。特別是在課文配有圖片時，教師要引導學生注重圖文分析，通過圖片的理解深化對課文的認知和與作者的情感互通。如，六年級上冊《七律長征》這首詩形象地概括了紅軍長征的戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地贊揚了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義精神和革命樂觀主義精神?！拔鍘X逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”展示了紅軍長征中遇到的艱難險阻;“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”展示了紅軍的英雄氣慨;“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”充分體現(xiàn)了紅軍的革命樂觀主義，學生邊朗讀邊述說情感。通過想象結合肢體語言，學生深深地領悟到：《長征》是寫整個長征的經(jīng)過與感受;詩人從正面挺身而出，運酣暢之筆朝四面八方抒寫，景致轉換向前一首八行七律擔當了“二萬五千里”，擔當了一個龐大的包羅萬象的主題。

結合建黨100周年的慶?；顒?，學校組織召開的課本劇，引導學生認識詩中所述的不僅僅是地名，它更代表著長征路上的艱難險阻，共產黨人面對危難、迎頭而上、萬般豪情的壯志。作為當代的學生，要更加熱愛和珍惜時下來之不易的幸福生活。筆者先是讓學生交流搜集的長征資料，欣賞教師準備的長征圖，以此激發(fā)學生讀的欲望，接著扎實抓好“讀”的訓練，在此基礎上指導學生讀出“形”，讀出“情”，讀出“味”，并做到熟讀成誦。如此重視讀書實踐，定能使學生的語感逐步敏銳起來，使學生變得富有個性、悟性和靈性。例如，“遠征難”“只等閑”等詞語及它們在句子中表情達意的作用都是采用這種方法理解的。有了“讀”這一充滿生機的載體，學生的理解就滲入了豐富的情感和想象，因而也就具有了鮮明的個性，這是任何詞書中精確的解釋都難以達到的理解效果。再如，對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”等長征險阻問題的理解，筆者也沒有讓學生作過多理性的分析，而是讓他們在個性化的朗讀中去品味、體驗。筆者把“讀”當作一只靈巧的手，用它來放飛學生思考、體驗、創(chuàng)造的五彩風箏。這樣，學生、文本、教師三者間的對話就更加人性化、個性化，因而也就更加真誠而純樸。

課堂上，采用靈活多樣的方法引導學生感悟，讓學生學會探究性學習，在品讀重點段落時，充分滲透“讀、品、悟、想”的學習方法，積極引導學生去品讀語言文字，不僅讓學生找到身臨其境的感覺，還培養(yǎng)了學生的朗讀能力。

三、引導學生感悟詞句美

學生在學習語文過程中會對一些詞句特別感興趣，如果教師能關注到這一點，讓學生把自己最喜歡的、覺得課文寫得精彩的地方有感情地讀一讀，體會感悟一下，那比教師自己講的效果要好得多。

比如，《匆匆》一課中，筆者讓學生結合小升初考試，把自己感悟較深的句子找出來朗讀，體會“時間如流水，一去不復返”的感受，結合生活和學習，找尋時間從哪里流逝。學生反饋道：從上學路上玩耍、課堂中的走神、無意識的小動作、回家后的電視節(jié)目中，時間就過去了。小升初考試迫在眉睫，取得好成績不易，讓人傷時、惜時。文中時間空靈而又抽象，描述又具體，針對這一特點，在教學本文時，筆者將“讀”貫穿于整個教學過程中。通過入情入景的朗讀，學生真切地感受到了課文的語言美，同時了解了作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。以學習的緊迫，激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了“時間”的內涵的深入領悟，真正實踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶”。

綜上，在課堂上引導學生情有所感、理有所悟的閱讀教學策略，旨在讓學生借助文本去感受，在自悟中趣學，不斷追求感悟的深刻性和獨特性;使學生通過教師引導揣摩意蘊，通過重點語句，與作者同感，從文中感悟現(xiàn)實生活，陶冶情操，升華感知，最終獲得情感與情景相交織的閱讀體驗。