李 欣

（湖北理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 黃石 435003）

0 前言

教學(xué)督導(dǎo)是高等院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，能有力推動(dòng)高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)[1]。2018年的全國(guó)教育大會(huì)指出，教育教學(xué)改革需進(jìn)一步深入發(fā)展，尤其專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下基于OBE（Outcomes based education）理念的高校教學(xué)發(fā)展模式，需提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度及其主體地位。面對(duì)新時(shí)代高校教學(xué)發(fā)展的新要求，教學(xué)督導(dǎo)工作如何提高工作能效，向著科學(xué)的方向發(fā)展，必將對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的作用。

1 高校教學(xué)督導(dǎo)的意義

高?；诮虒W(xué)督導(dǎo)手段可以規(guī)范高校教師的教學(xué)行為，提高高校教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)。教學(xué)督導(dǎo)人員對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等層面對(duì)高校教師予以指導(dǎo)、咨詢(xún)，并對(duì)教學(xué)全過(guò)程予以評(píng)估。通過(guò)教學(xué)評(píng)估信息反饋，采取相應(yīng)的措施“對(duì)癥下藥”，讓被檢查教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，了解自身的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升，形成教學(xué)過(guò)程全方位協(xié)同發(fā)展的閉環(huán)教學(xué)管理模式。

教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)能夠前瞻性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)不符合學(xué)校既定教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方針的現(xiàn)象及時(shí)指出并調(diào)整，確?？茖W(xué)教育方針的貫徹和落實(shí)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)，還能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中一些成熟且值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，或是急需解決的問(wèn)題，定期以《督導(dǎo)工作簡(jiǎn)報(bào)》的形式為學(xué)校教學(xué)發(fā)展的決策提供必要依據(jù)。教學(xué)督導(dǎo)是內(nèi)部質(zhì)量保障體系，也必將在高校教學(xué)運(yùn)行管理過(guò)程中長(zhǎng)期發(fā)揮規(guī)范性監(jiān)督、診斷性指導(dǎo)以及針對(duì)性決策作用[2]。

2 傳統(tǒng)教學(xué)理念下教學(xué)督導(dǎo)模式分析

2.1 教學(xué)督導(dǎo)成員結(jié)構(gòu)的局限性

目前國(guó)內(nèi)各高校的教學(xué)督導(dǎo)人員大多都是已退休的教授或副教授。一方面，退休的督導(dǎo)人員擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也面臨老齡化衍生出精力有限的困境，即在教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督、總結(jié)、反饋交流等連貫性活動(dòng)中難以保質(zhì)保量完成較為繁重的督導(dǎo)工作。另一方面，部分教學(xué)督導(dǎo)人員知識(shí)更新緩慢，尤其面向網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等信息時(shí)代帶來(lái)的教學(xué)模式變革，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念難以與新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前沿教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段做到“無(wú)縫對(duì)接”，從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作的有效性有所降低。

2.2 教學(xué)督導(dǎo)范疇的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)工作方式有聽(tīng)課、看課、巡視等，其中聽(tīng)課是教學(xué)督導(dǎo)人員進(jìn)行有效評(píng)估的主要方式。聽(tīng)課主要是督導(dǎo)人員隨機(jī)抽查一名教師，并隨堂參與一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，檢查課堂師生參與教學(xué)的情況以及教師完成教學(xué)資料的情況。在這個(gè)相對(duì)短暫而隨機(jī)的過(guò)程中難以對(duì)教師的教學(xué)效果、教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的教學(xué)理念、課程特點(diǎn)等一系列深層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行督導(dǎo)。在實(shí)際督導(dǎo)過(guò)程中，可能存在教學(xué)評(píng)估意見(jiàn)不全面，甚至對(duì)創(chuàng)新性改革強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生片面的誤解的問(wèn)題。

2.3 教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)的局限性

教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)人員與教師的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，督導(dǎo)過(guò)程既要“督”又要“導(dǎo)”，其中“督”是輔助環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)”是核心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)為在教學(xué)過(guò)程規(guī)范性監(jiān)督的同時(shí)，正確引導(dǎo)和幫助教師在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)督導(dǎo)工作中由于督導(dǎo)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，常常重“督”輕“導(dǎo)”，過(guò)度看中監(jiān)督和檢查卻忽視引導(dǎo)和幫助，容易導(dǎo)致師生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，且限制了教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)工作中的促進(jìn)作用。

3 OBE理念下教學(xué)督導(dǎo)模式

OBE理念是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”，得到許多國(guó)家的認(rèn)可和重視，成為目前高等教育推崇的教學(xué)理念[3]。在OBE理念下，傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)工作逐步被改進(jìn)，并出現(xiàn)了諸多可行的創(chuàng)新性模式，提高了各高校的督導(dǎo)工作效率，更好地促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1 優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是教學(xué)督導(dǎo)工作順利進(jìn)行的有效保障，其年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等均關(guān)系到教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行及質(zhì)量。人員配置應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作情況有針對(duì)性地聘請(qǐng)企業(yè)家、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師等。高校教學(xué)督導(dǎo)工作既需專(zhuān)業(yè)教授的規(guī)范性監(jiān)督和專(zhuān)業(yè)上的指導(dǎo)，也需要活躍的新時(shí)代年輕教師對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，更需要企業(yè)專(zhuān)家從市場(chǎng)技術(shù)需求等方面對(duì)教學(xué)工作的引導(dǎo)，提供外部監(jiān)控手段。通過(guò)多領(lǐng)域、多專(zhuān)業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍優(yōu)化，形成高校內(nèi)部與外部相結(jié)合的多維監(jiān)控、多方位引導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)模式，有效解決跨學(xué)科督導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，切實(shí)保障教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍在教學(xué)運(yùn)行及人才培養(yǎng)等方面高效、高質(zhì)地完成崗位工作。

3.2 “單次督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“追蹤督導(dǎo)”

依據(jù)OBE強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課需要由之前某一次隨機(jī)走進(jìn)教師課堂的形式轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}、專(zhuān)項(xiàng)追蹤督導(dǎo)方式。追蹤督導(dǎo)是對(duì)某些教師或?qū)ｍ?xiàng)問(wèn)題開(kāi)展有目的、多次反復(fù)的聽(tīng)評(píng)課工作。在多次循環(huán)、反復(fù)追蹤的督導(dǎo)過(guò)程中，教學(xué)督導(dǎo)能夠全面了解教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等一系列深層次的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的同時(shí)，將過(guò)去的評(píng)價(jià)型教學(xué)督導(dǎo)升級(jí)為研究型教學(xué)督導(dǎo)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。追蹤督導(dǎo)的組織形式由以前固定的教學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍向“需求導(dǎo)向”的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)化，即根據(jù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需要由督導(dǎo)組長(zhǎng)決定與其同時(shí)參與督導(dǎo)的不同專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域的督導(dǎo)人員。

3.3 重視學(xué)生評(píng)教

OBE理念強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的理念，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教工作需要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)教，增大學(xué)生評(píng)教在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的比例。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程直接受益者，也是教學(xué)過(guò)程的全程參與者，所以學(xué)生評(píng)教能最直觀(guān)地反映教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的情況。由此可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)教是基于OBE理念的高校教學(xué)督導(dǎo)的重要組成部分，是保障高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是對(duì)教師有效工作的忠誠(chéng)回饋。根據(jù)高校實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)生評(píng)教組織及管理措施，可以保證學(xué)生評(píng)教的科學(xué)性和實(shí)效性，達(dá)到激勵(lì)教師、提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

高等院校教學(xué)督導(dǎo)工作在教學(xué)質(zhì)量保障中的作用越來(lái)越凸顯，且各高校督導(dǎo)工作各具特色。根據(jù)高校自身發(fā)展定位和實(shí)施提交可以相互借鑒，且沒(méi)有固定通用的管理模板。面對(duì)新時(shí)代OBE理念下的教學(xué)督導(dǎo)工作，深入教學(xué)改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)督導(dǎo)工作主要存在教學(xué)督導(dǎo)成員結(jié)構(gòu)的局限性、教學(xué)督導(dǎo)范疇的局限性以及教學(xué)督導(dǎo)目標(biāo)的局限性等問(wèn)題。為了適應(yīng)OBE理念下的教學(xué)督導(dǎo)工作，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的優(yōu)化，探索“單次督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“追蹤督導(dǎo)”的工作模式，高度重視學(xué)生評(píng)教在教學(xué)督導(dǎo)中的作用。高效且科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作需要用發(fā)展的視角，并在OBE理念的引領(lǐng)下不斷探索和調(diào)整教學(xué)督導(dǎo)模式，必然會(huì)更好地提升本科教學(xué)質(zhì)量，為高等院校高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。