衛(wèi) 潔 李廣宇

（陜西開放大學，陜西 西安 710119）

0 引言

2016年，國務院總理李克強在向第十二屆全國人大四次會議作國務院政府工作報告中指出：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神[1]，工匠精神首次在國務院政府工作報告中出現(xiàn)。2021年，國務院總理李克強在向第十三屆全國人民代表大會第四次會議作國務院政府工作報告時強調(diào)：弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質(zhì)[2]。國家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、驅(qū)動創(chuàng)新，都需要大量的職業(yè)技術人才。五年間，工匠精神五次被寫入國務院政府工作報告，同時也體現(xiàn)了國家和社會對“工匠精神”的重視。

進入21世紀以來，創(chuàng)新驅(qū)動已成為全球公認的發(fā)展核心。高等職業(yè)院校不同于本科院校，也不同于中職教育，它是以培養(yǎng)促進生產(chǎn)建設和精細管理服務的技能型、高素質(zhì)且具備高尚職業(yè)道德的人才為主要目標的教育形式。高等職業(yè)院校在發(fā)展過程中，如何實現(xiàn)這一目標，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有工匠精神的專業(yè)技術人員，推動我國從“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆妵钡陌l(fā)展，這是迫切需要解決的重要課題。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神源遠流長，《天工開物》中提到的“治之以精，而以求其精也”的典故，則是我國古代先賢對工匠精神的推崇。據(jù)《漢典》釋義，工匠是有工藝專長的匠人。手工藝人們在改造世界過程中對物質(zhì)的創(chuàng)造升華為對美的創(chuàng)新。在信息高速發(fā)展的人工智能時代，工匠的內(nèi)涵有了新的延伸，意義有了更深刻的變化。工匠精神代表勞動奉獻、精益求精的態(tài)度，堅持精雕細琢、力求完美的追求，引領創(chuàng)新發(fā)展的方向，代表著中華民族的傳承和復興時代的氣質(zhì)。深刻認識工匠精神，弘揚工匠精神，培養(yǎng)教師育人工匠精神，培育學生專業(yè)工匠精神，對高職院校創(chuàng)新發(fā)展意義重大。

2 工匠精神在培養(yǎng)過程存在的瓶頸

2.1 認識存在偏見，重視不夠

國家對高等職業(yè)教育的重視程度越來越高，而在部分家長和學生中仍然存在認識偏差，對職業(yè)教育不認同，對高職教育存在歧視。部分人認為學習不夠好才念高職，念完高職只能去工廠當工人、去服務行業(yè)做服務人員等。其次，社會對職業(yè)院校學生的學歷存在偏見，學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高，得不到健全的職業(yè)發(fā)展，而且待遇偏低。最后，部分職業(yè)院校在追求高就業(yè)率的思想導向下，降低工匠精神的培養(yǎng)力度。這些思想認識問題如果不及時解決，弘揚工匠精神就成了一句空話。

2.2 產(chǎn)教融合低，實際操作不足

為深化產(chǎn)教學融合，高職院校都在積極地實施校校合作、校企合作等一些列有效措施。但是在實際運作過程中，部分企業(yè)對培育工匠精神意愿低，具體表現(xiàn)是責任意識不強、積極性不高，更有甚者將頂崗實習的學生作為廉價勞動力使用。學校在產(chǎn)教學融合中關注更多的是如何讓企業(yè)為學校服務或者作為一項任務指標去完成，導致學校具體實施部門對產(chǎn)教學融合重于形式、重于過程，融合深度與下沉力度不夠，合作沒有起到共同培養(yǎng)學生的實際目的，對學生工匠精神的培養(yǎng)更無從實施。

2.3 師資隊伍結構和素質(zhì)無法適應需要

部分高職院?！半p師型”師資隊伍力量薄弱，一部分教師具備和掌握熟悉領域的專業(yè)知識，而專業(yè)技能與行業(yè)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在脫節(jié)狀況，導致企業(yè)崗位所需的新技術、新方法、新工藝以及職業(yè)素質(zhì)要求與實踐教學融入有限。另外，企業(yè)師傅因為人事管理制度的原因，引進效果不理想，即使通過各種渠道引入學校，只是通過講座、參觀的形式開展相應的教學，理論與實操融合度較低，如此教學形如蜻蜓點水，實際教學效果不理想，無法與高職院校培養(yǎng)工匠精神的目標與格局相匹配。

2.4 人才培養(yǎng)方案中融入的工匠精神不夠

近年來，高職院校在深化教學改革，內(nèi)涵發(fā)展等方面都取得了一定成績與效果，但涉及工匠精神培養(yǎng)與發(fā)展的卻是不多。專業(yè)課程標準在革新與發(fā)展中突出理論教學和技能訓練的相互融合，在課程改革中體現(xiàn)較多的是學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，但是缺少工匠精神培養(yǎng)的具體設計與實施路徑。筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校僅僅在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等課程中體現(xiàn)工匠精神的相關內(nèi)容。高職教育在長期的技術技能教育理念引領下，推崇技術至上，關注結果導向，過分強調(diào)“職業(yè)性”，人文精神、職業(yè)素養(yǎng)沒有很好地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、教學過程、實習實訓等方面。因此，應將“工匠精神”元素貫穿人才培養(yǎng)始終，融入課程體系中，外化于行、內(nèi)固于心，注重課程的工具性與精神性統(tǒng)一。

3 高職院校工匠精神培育路徑

3.1 正確認識，形成崇尚工匠精神的良好氛圍

受傳統(tǒng)觀念的影響，匠人在社會的評價和認知并不高，對于職業(yè)教育甚至被認為是“二等教育”[3]。而如今現(xiàn)代工匠越來越被社會認可和重視。特別是伴隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級，中國制造正面臨著更加嚴峻的壓力，要成為制造業(yè)強國，工匠精神就是催化劑[4]。高職院校要通過第二課堂活動、優(yōu)秀工匠事跡報告會、企業(yè)文化進校園等方式，將工匠精神融入整個教學過程，引導學生真正體會工匠精神的重大價值；借助微信、微博、校園網(wǎng)等平臺，形成學習工匠精神、宣傳工匠精神的濃厚校園氛圍。

3.2 重構人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)工匠精神

高職院校構建工匠精神與人才培養(yǎng)相結合的培育方案，是實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標的教育模式[5]。在革新課程標準過程中，加強頂層設計，創(chuàng)新人才培養(yǎng)與工匠精神融合的思路，在精神層面讓學生感受工匠精神的精髓，引導學生樹立驅(qū)動創(chuàng)新的精神品質(zhì)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。與時俱進，深化教學改革，結合專業(yè)特色、課程目標、知識結構、教學內(nèi)容等因素，將工匠精神融入課程標準設定和培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中，與教學內(nèi)容互融互合，使高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量更能吻合“中國智造”的時代需求。

3.3 打造具有工匠精神的“雙師型”隊伍

首先，高職院校應完善教師準入制度，有效保障教師的專業(yè)性與職業(yè)素養(yǎng)，注重教師隊伍的素質(zhì)建設，將工匠精神和師德師風結合起來。其次，發(fā)揮“雙師型”教師魅力，學校應該搭建平臺，創(chuàng)造條件，通過選派教師參加“雙師型”培訓班、外出學習、下企業(yè)掛職鍛煉等方式，使教師具備職業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和工匠品質(zhì)，在課堂內(nèi)外發(fā)揚工匠精神的人格魅力，促進學生理解、認同、學習和自覺地踐行精益求精、追求卓越、專注執(zhí)著、勇于創(chuàng)新的工匠精神的精神特質(zhì)。

3.4 構建產(chǎn)教融合的“工匠精神”培育機制

通過產(chǎn)—學—教三者深度融合，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，塑造工匠精神。首先，學校應和企業(yè)開展合作，在企業(yè)內(nèi)部建立仿真實習基地，將企業(yè)文化融入實習實訓的各環(huán)節(jié)中[6]，通過合作實訓實習，讓學生真切體會工匠精神的內(nèi)涵和意義。其次，學校與用人單位緊密聯(lián)系，特別是發(fā)揮和凸顯信息反饋在培育機制中的作用，使學校及時掌握學生在工作崗位中的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神等表現(xiàn)，以便持續(xù)改進人才培養(yǎng)方式方法，確保學生的培養(yǎng)質(zhì)量。再次，學校和企業(yè)要共同制訂人才培養(yǎng)方案，將工匠精神明確到教學計劃中，融入課堂教學中，體現(xiàn)在學生學業(yè)考核中，實現(xiàn)校企合作的深度與廣度。