俞曉鋒

（無錫立信高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

0 引言

在職業(yè)學(xué)校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然，也是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)涵式發(fā)展的一個(gè)必然舉措。在當(dāng)前，國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了高度要求，也非常支持，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教育中的一個(gè)要點(diǎn)。并且要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。因此，本文所做的研究非常必要，也有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 認(rèn)知不夠

職業(yè)學(xué)校普遍有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但其實(shí)質(zhì)性效果不佳。首要影響因素就是認(rèn)知不夠，體現(xiàn)在如下幾方面：首先，校方及相關(guān)人士對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)認(rèn)知不足。其次，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景認(rèn)知不夠[1]。

1.2 環(huán)境氛圍不佳

職業(yè)學(xué)校當(dāng)前對學(xué)生的培養(yǎng)仍停留在應(yīng)試、考核層面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅停留于課堂、局限于課堂教學(xué)，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致師生普遍對此不夠重視，相應(yīng)的，該課程也就流于形式，成為一門學(xué)生“娛樂”課程。另外，社會(huì)環(huán)境也不佳，政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的政策扶持、物質(zhì)支持、資金支持等多方面未形成一個(gè)完整的體系，不健全、不完善亦不科學(xué)。如此雙重環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到重視與革新，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度也不足[1]。

1.3 缺失理論研究

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直被關(guān)注，不過，時(shí)代在不斷變化，要緊緊跟上發(fā)展的步伐，不斷對教育體系等做出完善，這是比較難的。職業(yè)學(xué)校在此方面亦是初步接觸，在相關(guān)研討活動(dòng)、理論研究方面嚴(yán)重缺失。

2 職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

職業(yè)學(xué)校中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)造能力被極大地激發(fā)出來。產(chǎn)教融合這一理念也正是希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力[2]。所以以產(chǎn)教融合理念作為指導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是非常必要的。第一，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)造要求。落實(shí)產(chǎn)教融合的過程中需要將產(chǎn)業(yè)以及教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，所以要對于教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新以及創(chuàng)造的要求落實(shí)到課堂上。要讓學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要給他們提供良好的技能強(qiáng)化機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)的過程中需要讓學(xué)生有發(fā)揮以創(chuàng)造力的時(shí)機(jī)。第二，整合教學(xué)資源。要讓學(xué)生能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還需要掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。在職業(yè)學(xué)校中對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育一般是通過實(shí)訓(xùn)以及理論知識(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的。所以在具體的教學(xué)中應(yīng)該重視對教學(xué)資源的整合，比如除了專業(yè)知識(shí)，還可以搜集一些拓展性資源，具體企業(yè)的資料。例如汽修專業(yè)的，幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)。還可以聯(lián)合企業(yè)中的一線員工或者一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的職工，讓他們也參與到職業(yè)學(xué)校的教育中，或者和教師一起研討，教學(xué)如何開展，讓職業(yè)學(xué)校成為高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。

2.2 貫徹三全育人理念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建以及順利實(shí)踐，可以通過貫徹三全育人的理念來得到效果的保證。首先，全員育人應(yīng)該讓全體教職工都能明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值以及主體維度。大家都明確自己的這一工作中的主要責(zé)任，這樣就能非常清晰地回答創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誰來做的問題。這是教育體系構(gòu)建中的一個(gè)關(guān)鍵問題。需要明確的是，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，因此，對于職業(yè)學(xué)校而言，應(yīng)該由教務(wù)科研處作為牽頭部門，學(xué)校內(nèi)部的人才培養(yǎng)體系以及方案等進(jìn)行進(jìn)一步完善，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一要求為依據(jù)，做出改善[3]。此外，需要招就處、教務(wù)處以及學(xué)工處等部門的老師組成三導(dǎo)師制，大家各司其職，或是滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)以及政策，或是幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，或是挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。可以以具體的專業(yè)為主，打造精品課程，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)，可以開設(shè)三維效果圖與動(dòng)畫制作、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與施工、多媒體設(shè)計(jì)與創(chuàng)作等課程。

全過程育人中需要解決對誰做以及如何做這兩個(gè)主要的問題。因此，需要在職業(yè)學(xué)校內(nèi)形成面線點(diǎn)的覆蓋教育模式。讓全體學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。給他們開設(shè)相關(guān)選修以及必修課。面對一些有潛質(zhì)以及有想法的學(xué)生，還可以進(jìn)行針對性教育，實(shí)時(shí)個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。此外，還應(yīng)該注意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是連貫的，所以在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)該將這一教育內(nèi)容貫穿在各個(gè)年級中。

全方位育人則強(qiáng)調(diào)的是空間上教育的全面性。這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。比如課程方面，實(shí)踐教學(xué)體系方面以及文化建設(shè)方面。課程方面需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求入手，打造理論課程加實(shí)踐課程的課程體系。實(shí)踐部分應(yīng)該多增加課堂上的小實(shí)踐活動(dòng)以及課外的大實(shí)踐活動(dòng)。文化建設(shè)則應(yīng)該在職業(yè)學(xué)校內(nèi)部塑造開拓創(chuàng)優(yōu)的文化基因，讓學(xué)生能在良好的環(huán)境下受到熏陶。

2.3 “第一課堂+第二課堂+基地實(shí)踐”，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處

在第一課堂中應(yīng)該重視對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課程化，讓學(xué)生系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)這一部分內(nèi)容[4]。課程是教育體系構(gòu)建中的重要內(nèi)容，應(yīng)秉持面向全體學(xué)生以及結(jié)合具體專業(yè)來打造相應(yīng)的課程。一方面應(yīng)該對于具體專業(yè)的學(xué)生講授他們專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)必修課程。另一方面還應(yīng)該針對這些學(xué)生選擇和他們專業(yè)相關(guān)的一些創(chuàng)新型課程，提供一些選修的創(chuàng)業(yè)類課程。借助這樣的課程體系構(gòu)建，讓學(xué)生充分并且全面地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及思想，真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入腦入心。

在第二課堂中需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行活動(dòng)化處理。在這一階段，主要以活動(dòng)的形式來開展各項(xiàng)教育工作。實(shí)現(xiàn)以活動(dòng)促進(jìn)教育的目的。在這一環(huán)節(jié)可以將各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分類，比如普及型、項(xiàng)目性以及競賽型。普及型主要是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的講解，例如科技講壇，創(chuàng)業(yè)沙龍。項(xiàng)目型則是給學(xué)生一個(gè)具體的項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練寓于其中。學(xué)生可以通過具體做項(xiàng)目，完成將自己理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來訓(xùn)練的目標(biāo)。競賽性則指的是一些國家級科技比賽平臺(tái)，或者一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，這些內(nèi)容可以由職業(yè)學(xué)校內(nèi)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門進(jìn)行整合篩選，適合學(xué)生參與的則推薦給學(xué)生。

基地實(shí)踐則是一種實(shí)踐性更強(qiáng)的活動(dòng)。在這一過程中，可以和社會(huì)上的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或者是企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)而可以給學(xué)生提供較多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類咨詢與服務(wù)，也可以給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以打造自身的實(shí)踐基地，比如針對一些熱門專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、汽修等，打造具體的實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。像這樣對學(xué)生進(jìn)行充分的鍛煉，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力會(huì)更強(qiáng)。再加上各種服務(wù)機(jī)構(gòu)給學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，能極大地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

無論是第一課堂、第二課堂還是基地實(shí)踐，都秉持著讓學(xué)生在做中學(xué)的這一理念，這也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要目的。只有讓學(xué)生充分提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能在這一教育活動(dòng)中有更多的收獲，為自身未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

總而言之，對于職業(yè)學(xué)校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常關(guān)鍵的。這對于學(xué)生未來的發(fā)展有重要作用，可以讓他們更關(guān)注自身實(shí)踐技能的提升，更好地契合社會(huì)的需求。因此，就需要打造具體的教育體系，進(jìn)而讓這一項(xiàng)教育可以落到實(shí)處，更好地發(fā)揮效果，同時(shí)有效提升職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。