方瑛

內(nèi)容摘要：古有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是閱讀古詩(shī)詞到達(dá)一定的熟練程度就可以隨口吟詩(shī)，側(cè)面體現(xiàn)了閱讀古詩(shī)的重要性，以及體現(xiàn)閱讀自身的特點(diǎn)：熟讀。在職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文古詩(shī)詞中，如何采取正確的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣，是本文要探討的問(wèn)題。本文以《念奴嬌赤壁懷古》為教學(xué)案例，探究古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞閱讀 教學(xué)案例 教學(xué)路徑

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，一般被認(rèn)為是語(yǔ)言和文化的綜合科，教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，能夠促進(jìn)人與人之間更好的交流。而古詩(shī)詞作為語(yǔ)文科目中的重要模塊，對(duì)語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升具有重要作用，古詩(shī)詞和現(xiàn)代文具有明顯區(qū)別，在古詩(shī)詞課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行解讀古詩(shī)背后的故事能夠幫助學(xué)生更好的理解古詩(shī)詞，提升他們的閱讀能力和運(yùn)用古詩(shī)詞的能力。本文以《念奴嬌赤壁懷古》為教學(xué)案例進(jìn)行閱讀教學(xué)探討。

一.誦讀古詩(shī)詞內(nèi)容

1.學(xué)生自行閱讀古詩(shī)詞句。預(yù)習(xí)和課前時(shí)間中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況自行閱讀古詩(shī)《念奴嬌赤壁懷古》，對(duì)古詩(shī)中的每一句詩(shī)詞進(jìn)行斷句誦讀，先不要閱讀注釋部分，第一遍讀字認(rèn)字、第二遍讀通順、第三遍加上自己的理解進(jìn)行朗讀;在熟讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該都有了自己對(duì)于這首古詩(shī)詞的個(gè)人理解，分小組進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，跟同學(xué)之間進(jìn)行閱讀討論，每個(gè)人說(shuō)出來(lái)自己對(duì)這篇古詩(shī)詞的理解。然后在課堂上和大家進(jìn)行分享，讓每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)取其他學(xué)生的理解的同時(shí)發(fā)散思維得到更多的理解和想象空間，從而達(dá)到這首詩(shī)詞帶給同學(xué)們的第一個(gè)想象空間。

2.閱讀注釋部分。在熟讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的注釋部分進(jìn)行代入式閱讀，在自己理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行糾正閱讀，比如：讀到“羽扇綸巾”這一句時(shí)，如果理解的是羽毛做的扇子和圍巾的話會(huì)有一點(diǎn)偏差，糾正過(guò)來(lái)就是：古代儒將的便裝打扮，羽毛制成的扇子，青絲制成的頭巾;這樣一來(lái)就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞的能力。

在糾正閱讀理解的同時(shí)，對(duì)注釋中的作者和創(chuàng)作背景也進(jìn)行大致的了解，比如本文的創(chuàng)作背景是：蘇軾謫居黃州時(shí)所寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)作者四十五歲，因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州已兩年余。這個(gè)創(chuàng)作背景為全文奠定一個(gè)基調(diào)，可以讓學(xué)生更好的理解作者的創(chuàng)作意圖，對(duì)記憶古詩(shī)詞非常有幫助。

二.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞情境

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在正式開(kāi)始課程之前，用多媒體設(shè)備放映一段長(zhǎng)江的航拍景象，從長(zhǎng)江畫(huà)面入手奠定這首詩(shī)詞的基調(diào)：雄渾磅礴;然后播放《滾滾長(zhǎng)江東流水》這首主題曲，在主題曲的氣氛烘托中抓住古詩(shī)詞的朗讀基調(diào)，帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀，學(xué)會(huì)將自己對(duì)于古詩(shī)詞的理解融入朗讀中，從而培養(yǎng)了朗讀古詩(shī)詞的興趣。

2.設(shè)置提問(wèn)。在課堂中，搜集有關(guān)《念奴嬌赤壁懷古》的典故相關(guān)的故事，比如“赤壁之戰(zhàn)”，對(duì)這個(gè)典故進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓知道這個(gè)典故的同學(xué)舉手發(fā)言，為同學(xué)們解釋“赤壁之戰(zhàn)”的典故的詳細(xì)情況，走進(jìn)這個(gè)歷史的戰(zhàn)場(chǎng)，還有公瑾當(dāng)年年紀(jì)輕輕帶領(lǐng)千軍萬(wàn)馬，以少勝多取得赤壁之戰(zhàn)的大獲全勝，由此加深對(duì)這個(gè)情景的了解進(jìn)一步理解這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作意義。讓課堂在活躍的氣氛中進(jìn)行，特別引人入勝。

3.放映影像。針對(duì)古詩(shī)詞中出現(xiàn)的歷史人物進(jìn)行搜集影視視頻，在課堂上進(jìn)行播放，例如三國(guó)時(shí)期的英雄周瑜，播放“三國(guó)演義”中周瑜的片段，讓學(xué)生近距離觀看周瑜這個(gè)歷史人物的雄姿英發(fā)、足智多謀、年少成名的故事;還有晚年蘇軾的遭遇和他懷才不遇，胸懷抱負(fù)的人生境遇的短片視頻，通過(guò)放映影像的方式，進(jìn)一步帶著學(xué)生走近作者的個(gè)人生活，以及加深對(duì)詩(shī)詞中的人物形象和遭遇的理解。通過(guò)理解人物形象，就能大概了解作者對(duì)于創(chuàng)作詩(shī)詞的出發(fā)點(diǎn)和由詩(shī)詞人物表達(dá)的思想感情。文中通過(guò)周瑜和蘇軾自己的遭遇進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出了作者對(duì)于人生路途的不如意，難以排解人生的苦悶和憂愁，表達(dá)了時(shí)過(guò)境遷，光陰易逝的情感。

三.賞析古詩(shī)詞語(yǔ)言

1.掌握體裁特點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)理解這首古詩(shī)詞大概的創(chuàng)作背景和大概意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)古詩(shī)詞體裁特點(diǎn)進(jìn)行分析。詩(shī)詞是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁：分為懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)等?！赌钆珛沙啾趹压拧房梢悦黠@感覺(jué)出來(lái)是一首懷古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，可以判斷這首詩(shī)是為了懷念古代的人物和事跡，詠史詩(shī)常常將史實(shí)和現(xiàn)實(shí)扭結(jié)到一起，或感慨人生遭遇，或抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)。掌握了這個(gè)體裁特點(diǎn)，以后學(xué)生在遇到相似的古詩(shī)詞的時(shí)候就能直接思考出來(lái)詠史詩(shī)的特點(diǎn)和主要詩(shī)詞內(nèi)容，有利于學(xué)生分析陌生的懷古詩(shī)篇。

2.語(yǔ)言風(fēng)格。詩(shī)歌的語(yǔ)言具有凝練、形象、含蓄等特點(diǎn)。在《念奴嬌赤壁懷古》中，讓學(xué)生在詩(shī)句中選擇自己喜歡的詩(shī)句，對(duì)它進(jìn)行語(yǔ)言風(fēng)格的分析。例如：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰?！边@是詩(shī)詞的上闕，寫(xiě)了赤壁之景，引出了當(dāng)時(shí)眾多的英雄人物，縱觀語(yǔ)言風(fēng)格，江山、歷史、人物逐一奔赴眼底，境界開(kāi)闊，氣象恢弘，籠罩全詞，讓整個(gè)詩(shī)詞的雄渾磅礴的基調(diào)由此奠定。

四.解析古詩(shī)詞意境

1.意象。分析詩(shī)詞的意象，進(jìn)一步分析詩(shī)詞的意境。詩(shī)歌形象和意境都是詩(shī)歌的內(nèi)容主體，詩(shī)歌的形象一般表現(xiàn)為人物和意象?？v觀《念奴嬌赤壁懷古》中的意象：大江、浪、故壘、赤壁、亂石、千堆雪、岸，帶領(lǐng)學(xué)生分析出這些意象的準(zhǔn)確意思，然后在文中所表達(dá)的準(zhǔn)確含義，通過(guò)這些意象的呈現(xiàn)，整個(gè)詩(shī)詞中的意境是磅礴雄渾的，是壯志難酬的。“浪”這個(gè)意象比喻的是時(shí)光，浪淘盡，比喻時(shí)光帶走了很多東西，營(yíng)造出“大江浩浩蕩蕩向東流去，滔滔巨浪淘盡千古英雄人物”的光陰易逝的雄渾意境。

2.人物。詩(shī)中出現(xiàn)了周郎、小喬和蘇軾三個(gè)人物形象，形成對(duì)比的是雄姿英發(fā)的周瑜和躊躇不得志的詩(shī)人自己?？梢宰寣W(xué)生在課堂上發(fā)言說(shuō)出兩個(gè)人物形象的特征，以及小喬這個(gè)人物對(duì)于周瑜和蘇軾來(lái)說(shuō)，對(duì)比出的意境進(jìn)行分析。從而讓學(xué)生在分析詩(shī)詞人物這一塊掌握了一些技能。

五.詩(shī)詞全面解讀

在對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容和人物、意象進(jìn)行一一賞析之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇詩(shī)詞用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，加入自己所理解的更多內(nèi)容，注意表達(dá)完整以及正確賞析詩(shī)中的語(yǔ)言。對(duì)作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖進(jìn)行分析，對(duì)全文抒發(fā)的情感進(jìn)行合理表達(dá)，展開(kāi)自己的想象，進(jìn)入意境。可以看出這首《念奴嬌赤壁懷古》，借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情，是宋詞豪放派的代表作，詞的開(kāi)篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江的非凡氣象，意境開(kāi)闊，氣象恢弘，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底;另一個(gè)方面周瑜的雄姿英發(fā)與出眾的才華都寄予著詞人的贊美之情，稱贊的同時(shí)也表明了詞人渴望為國(guó)建功立業(yè)的心志。

這樣子的一段敘述，是對(duì)整個(gè)詩(shī)詞的鑒賞，在學(xué)習(xí)完這首詩(shī)的鑒賞手法之后，當(dāng)面對(duì)一首陌生的詩(shī)詞，也可以采用類似的方法對(duì)詩(shī)詞層層剖析，對(duì)于學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力培養(yǎng)尤為重要。

六.測(cè)評(píng)和積累

學(xué)習(xí)完一整篇詩(shī)詞之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的方式有：默寫(xiě)古詩(shī)，分析某一句古詩(shī)在全文中的作用，分析古詩(shī)詞中的意象、分析某一句詩(shī)詞的情感，分析主旨內(nèi)容等。通過(guò)試卷的方式測(cè)評(píng)出來(lái)學(xué)生對(duì)于整篇詩(shī)詞的掌握程度，然后再在這篇詩(shī)詞的下方抽查類似的一篇詩(shī)詞，考察學(xué)生的應(yīng)變學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力。

在賞析學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》中學(xué)習(xí)到的賞析方法進(jìn)行歸類積累，遇到同類似的古詩(shī)詞就能很快運(yùn)用到其中進(jìn)行賞析?？梢苑e累各種意象的含義，詩(shī)詞中的表現(xiàn)手法，以及人物故事、歷史典故、以及作者的生平介紹等都對(duì)學(xué)生賞析另外的詩(shī)詞佳作有或多或少的作用。

本文對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以《念奴嬌赤壁懷古》為案例進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)賞析的分析。主要步驟為：熟讀古詩(shī)詞、帶著興趣探索古詩(shī)詞的情景再現(xiàn)、賞析古詩(shī)詞語(yǔ)言、分析意境、全文賞析、以及積累測(cè)評(píng)。通過(guò)以上的步驟對(duì)課文進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生和教師的教學(xué)目的，讓學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，朗讀古詩(shī)詞，賞析古詩(shī)詞，運(yùn)用古詩(shī)詞。培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值和詩(shī)詞鑒賞能力，感受詩(shī)詞的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟詩(shī)詞的思想情感。從而促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的平穩(wěn)健康發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的古詩(shī)詞模塊教學(xué)有很好的借鑒作用。

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（作者單位：無(wú)錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）