曾麗群

隨著“全民閱讀活動”的開展，“全民閱讀”慢慢滲透到社會、家庭、學(xué)校等各個角落，得到了全社會的廣泛重視。農(nóng)村小學(xué)校以前是書籍匱乏，當(dāng)前國家對農(nóng)村教育高度重視，農(nóng)村學(xué)校的藏書量每年都按比例增加，“精神糧食”充足了。但反觀農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀仍存在著家庭閱讀環(huán)境缺失，家長閱讀引導(dǎo)缺位。家庭沒有閱讀的習(xí)慣，學(xué)生對課外閱讀也就沒有興趣。面對這樣的現(xiàn)狀，作為扎根于鄉(xiāng)村小學(xué)的一線語文教師，我們更要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的閱讀，盡自己綿薄之力引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生走上閱讀之路，彌補家庭閱讀環(huán)境的缺失和家長閱讀引導(dǎo)的缺位，使農(nóng)村小學(xué)生閱讀不成為全民閱讀的短板。下面是筆者引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路的初步探索。

一、讓學(xué)生得法于課內(nèi)

1.預(yù)習(xí)，做旁注，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做旁注的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考，“不動筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣，以達到深度閱讀的素養(yǎng)。小學(xué)生對讀書做旁注沒有認(rèn)知。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者充分發(fā)揮文本的范例作用。小學(xué)語文教材中，每篇課文里或多或少都畫了些引導(dǎo)學(xué)生理解課文的“讀書泡泡”。筆者引導(dǎo)學(xué)生“咱們也在課文里畫讀書泡泡，泡泡里面寫你對詞的理解或句子的理解;或讀到這里你想說什么都可以寫在泡泡里面。”一說畫泡泡，學(xué)生覺得好玩，就來勁了，從形式上引起學(xué)生的興趣。

慢慢地，預(yù)習(xí)做旁注成了習(xí)慣，學(xué)生們已經(jīng)不太在意畫不畫泡泡，更多的是關(guān)注自己的理解，自己想說的話了。他們旁注寫的話更多了，泡泡沒有了。學(xué)生們已不再關(guān)注旁注的形式，關(guān)注的是旁注的內(nèi)容——自己的理解、想法。更可喜的是，筆者看到幾個愛看書的學(xué)生的課外書里面也有圈圈點點，也有旁注，學(xué)生們已養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。

2.課堂，充分閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀運用能力

課堂上給學(xué)生充分閱讀的時間，以讀促讀，以問促讀，以境促讀，以思促讀。給學(xué)生充分交流的時間，讓他們在思想碰撞中，從課文體裁、題材、內(nèi)容及寫作方法等方方面面感悟閱讀的方法，領(lǐng)略名家的風(fēng)采、去收集整理五花八門的知識信息，不斷提高深度閱讀的素養(yǎng)。

課堂上，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、揣摩、品味語言文字，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體地讀，掌握閱讀不同文體文章的方法。比如，筆者在進行《難忘的一課》教學(xué)時，首先讓學(xué)生知道這是一篇敘事性散文，要抓住文章的情感主線“我是中國人，我愛中國”，然后，筆者會引導(dǎo)學(xué)生運用“默讀課文，抓住重點詞句，體會人物的內(nèi)心情感”的讀書方法，去品味揣摩語言文字，感受臺灣人民強烈的民族精神和愛國情意。最后，指導(dǎo)學(xué)生在品味揣摩語言文字的基礎(chǔ)上，習(xí)得閱讀敘事性散文的一般方法。

二、使學(xué)生受益于課外

1.誘發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

在這個電子產(chǎn)品紛繁的時代，如果學(xué)生能把注意力集中到樸實而深邃的書籍上，喜歡上讀書，就意味著他們的閱讀邁出了極其重要的第一步，那就是教師最大的成功了?！芭d趣是最好的老師”，只要愿意讀就是好事，閱讀習(xí)慣的形成從興趣出發(fā)。

課堂適時引導(dǎo)，激發(fā)課外閱讀的興趣。譬如，部編教材五年級下冊語文第二單元幾篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》都是節(jié)選自我國四大經(jīng)典名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。教學(xué)時，筆者問學(xué)生們：“這些書你們看過哪一本？”有個別學(xué)生看過《三國演義》《水滸傳》，筆者讓他們把書中自己印象最深刻的一個情節(jié)分享給同學(xué)們。結(jié)果他們津津樂道，其他學(xué)生也聽得津津有味，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)典名著不是一兩節(jié)課能講得完的，還是自己去看書更有味道。

為了讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，筆者讓學(xué)生自由選擇讀物，每天記錄讀書篇目，積累好詞佳句，寫下自己的感想體會。對此項積累做得好的，閱讀感悟豐富的學(xué)生，筆者會在全班表揚并展評他們的作業(yè)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)感悟力，激發(fā)深度閱讀興趣。隨著閱讀內(nèi)容的豐富，學(xué)生每次閱讀已不僅僅停留在簡單的讀悟基礎(chǔ)之上，而是每讀一篇文章都要有所得。這樣，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立讀書的習(xí)慣，提高深度讀書的能力。

2. 延伸閱讀，豐富積累

為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生話題的“共鳴”，是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。而順應(yīng)文本擴大外延，是課內(nèi)外相得益彰的好手段。以課本為基點向課外延伸發(fā)散閱讀。

（1）同一作者作品的擴展閱讀

運用“以點帶面”的方法，學(xué)一篇帶動閱讀同一作家的其他作品。小學(xué)語文教材，特別是中高年級的很多課文是根據(jù)名家作品改編或節(jié)選的。學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，教師適時推薦同一名家其它作品，擴展學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀名家的其它作品就會特別有興趣。

譬如，教學(xué)五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一課時，筆者推薦學(xué)生讀梁曉聲的短篇小說《父親》。學(xué)生讀完后在班里交流時說：“梁曉聲的作品語言真有特色，他喜歡用反復(fù)，排比的語句來表現(xiàn)人物。在《慈母情深》中有‘背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……在《父親》中有‘我第一次發(fā)現(xiàn)，父親臉上呈現(xiàn)出一種真實的慈祥、一種由衷的喜悅、一種殷切的期望、一種欣慰、一種光彩、一種愛。這既加深了學(xué)生對文本本身的理解和體會，也使學(xué)生了解作家的語言風(fēng)格，積淀了豐富的語言。

（2）同一主題作品的延展閱讀

學(xué)一課帶動閱讀同一主題的其它作品。以文章體裁為中心， 發(fā)散出同類別或相同主題的文章推薦給學(xué)生讀也能起到意想不到的效果。如，人教版五年級語文上冊《難忘的一課》抒寫了臺灣人民強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。學(xué)習(xí)課文后，筆者推薦學(xué)生閱讀廣東省小語會編寫的《閱讀與運用》五年級下冊里面第七單元古人抒寫愛國情懷的詩歌，讓學(xué)生結(jié)合書中注釋和課外收集詩的寫作背景自己閱讀感悟詩人的愛國情懷。通過課內(nèi)和課外同步閱讀激起了學(xué)生的愛國情懷。

（3）開一扇門，引讀名著

打開圖書角的門，開放教室圖書角，推薦與課文有關(guān)的整本書給學(xué)生，以少代多，以小帶大，開一扇門，將學(xué)生引入閱讀名著的殿堂。學(xué)生往往不會主動去啃大部頭的書，通過教材學(xué)習(xí)激起學(xué)生興趣，引發(fā)懸念，讓學(xué)生到課外去找名著來讀，是一個非常好的促讀方法。比如，人教版五年級語文上冊第三單元的幾篇文章都是說明文，幾篇文章的學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生對這類科普性文章充滿興趣，筆者趁機推薦《森林報》《自然史》等幾篇同類型的讀物讓學(xué)生閱讀，不僅與課文的教學(xué)相得益彰，而且擴大了學(xué)生們的知識視野。

又譬如，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春夢》這類特殊的文本除了是個例子，學(xué)生通過課內(nèi)對這些古典文段的學(xué)習(xí)，對作品的內(nèi)涵有所了解，對語言表達的精妙有所感悟。培養(yǎng)了學(xué)生初步閱讀賞析能力，提升學(xué)生的自我精神世界。這類經(jīng)典的文本更應(yīng)當(dāng)是個“引子”，古典名著選段的閱讀，當(dāng)由課內(nèi)引向課外，由單篇引向整本書，由改編后的文字引向原著的語言，由點滴感悟引向生命的拔節(jié)。從語文課程學(xué)習(xí)的角度，整合資源，幫助學(xué)生獲得語言的積累，精神的滋養(yǎng)、閱讀視野的開闊和閱讀品味的提升。

這樣，學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，豐盈了學(xué)生的積累，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高獨立讀書的能力，陶冶性情，從而引領(lǐng)鄉(xiāng)村小學(xué)生走上閱讀之路。學(xué)生閱讀的深度決定了民族精神的高度，學(xué)生的閱讀決定著民族未來。希望“全民閱讀”中，沒有一個農(nóng)村學(xué)生缺位。

責(zé)任編輯? 楊? 杰