葉子

【摘要】? ? 在新課改與互聯(lián)網(wǎng)背景下，強(qiáng)化小學(xué)語文課程教學(xué)與文化教育，能夠保障課堂教學(xué)的有效性作用。本文以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下小學(xué)語文詩詞教學(xué)現(xiàn)狀為導(dǎo)向，分析小學(xué)語文詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透途徑與課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的有效方式，還原詩詞文化的初始學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生們用歌唱的形式學(xué)習(xí)詩詞文化知識與內(nèi)容。期望能夠在不斷發(fā)揮小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的同時，培養(yǎng)學(xué)生們良好的文化素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在不斷傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步保障和提升小學(xué)語文詩詞教學(xué)的課程質(zhì)量與教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)背景? ? 小學(xué)語文? ? 詩詞教學(xué)? ? 歌唱策略? ?課堂有效性

引言：

現(xiàn)代化時期，互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)改變了人們的日常生活與工作學(xué)習(xí)方式，中國傳統(tǒng)文化同樣也受到了現(xiàn)代文化的沖擊和影響，各種改編過的詩詞歌曲和視頻也在影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和想法。受此啟發(fā)，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段與科學(xué)合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化課程教學(xué)有效性作用的基礎(chǔ)上，奠定小學(xué)生扎實(shí)的文化知識基礎(chǔ)與詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中運(yùn)用歌唱策略的作用意義

眾所周知，中國古代文學(xué)中詩詞本就屬于歌詞，作為中國古典和傳統(tǒng)文化，即使是在現(xiàn)今文化背景下，依舊具備較強(qiáng)的音樂特性。為此，在小學(xué)語文詩詞教學(xué)期間運(yùn)用歌唱式教學(xué)引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生們的詩詞學(xué)習(xí)興趣，能夠在有效保障課程教學(xué)效果與課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩詞原有的藝術(shù)性作用價值[1]。另外，以歌唱的形式再現(xiàn)詩詞內(nèi)容，能夠有效提升課堂教學(xué)效率，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在古典文化與藝術(shù)環(huán)境中盡情體會和感受傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

在小學(xué)語文課程教學(xué)體系中，古詩詞教學(xué)一直面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)與教學(xué)困難。

首先，古今文化的差異性令很多學(xué)生并不愿意適應(yīng)和接受、探索傳統(tǒng)文化，尤其是具有深遠(yuǎn)意境的古詩詞文化，這些對于小學(xué)生來說像是“天書”一樣的文字組合，不僅嚴(yán)重考究學(xué)生們的文化積累，也嚴(yán)重消耗學(xué)生們的學(xué)習(xí)耐心。

其次，互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)生接觸的“網(wǎng)絡(luò)流行”文化已經(jīng)改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和文字理解思維，形式豐富和“內(nèi)涵”繁多的網(wǎng)絡(luò)流行詞讓學(xué)生們的思維理解方式越來越線性化和扁平化，學(xué)生們寧愿研究和探索更多網(wǎng)絡(luò)流行“?！?，也沒有太多耐心和興趣去分析古詩詞文化和內(nèi)容中的“之乎者也”與詞牌、詞曲名之間的差異性。為此，教師即使在課堂上“費(fèi)盡心機(jī)”、手舞足蹈、繪聲繪色地表演和講解詩詞知識內(nèi)容，學(xué)生們依舊只能夠記住一些簡單的知識內(nèi)容和結(jié)論，他們或茫然或冷漠或枯燥的眼神與表現(xiàn)狀態(tài)，不僅嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)信心，也讓傳統(tǒng)文化、古典文化的傳承受到了不同程度的傷害和斷層[2]。

最后，作為小學(xué)語文教師，面對各式各樣的教學(xué)問題，依舊需要保持勇往直前和永不言棄的精神態(tài)度，分析學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞與到的困難和問題原因，能夠在有效提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平與文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在不斷鍛煉學(xué)生們詩詞學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的同時，也能夠提升學(xué)生們的思維理解能力與詩詞審美能力，促進(jìn)小學(xué)生文化水平與綜合素養(yǎng)的全面成長與進(jìn)步。

三、發(fā)揮小學(xué)語文詩詞課堂有效性的歌唱式教學(xué)策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)形式

明確小學(xué)語文詩詞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景形勢變化與小學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求，能夠在不斷提升課程教學(xué)效果，發(fā)揮小學(xué)語文詩詞課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，傳承古詩詞文化與傳統(tǒng)文化[3]。首先，細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，創(chuàng)新課程教學(xué)形式與詩詞教學(xué)方法。合理運(yùn)用古詩詞編曲配樂等形式，引導(dǎo)學(xué)生們一起吟唱詩詞和理解詩詞中蘊(yùn)含的不同情感與文化內(nèi)容，讓學(xué)生們快速掌握課程知識內(nèi)容，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動學(xué)習(xí)詩詞知識內(nèi)容的探索欲望，能夠在有效提升課程教學(xué)效率與課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注詩詞學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化;其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)活動與教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生們長期網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代流行音樂等元素，創(chuàng)新小學(xué)語文詩詞教學(xué)策略，運(yùn)用詩詞編曲與文化融合等形式，將詩詞唱出來，能夠在充分符合現(xiàn)代化流行趨勢的同時，引導(dǎo)學(xué)生們感受詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：部編版教材《送別》教學(xué)期間，教師可以采取多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生們先熟悉詩歌的曲調(diào)和旋律，共同哼唱和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容與知識，能夠在不斷加深學(xué)生們學(xué)習(xí)印象的同時，利用音樂輔助學(xué)生們記憶和背誦詩詞，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)與營造良好課堂教學(xué)氛圍的目的。當(dāng)學(xué)生們能夠熟悉課程內(nèi)容、主動吟唱詩詞內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看課件，一同了解和學(xué)習(xí)詩詞內(nèi)容中蘊(yùn)含的深刻情感，進(jìn)而利用課程知識講解與文化知識傳遞等方式，促進(jìn)學(xué)生們文化素養(yǎng)與綜合能力的全面提升與進(jìn)步。

3.2刺激感官體驗(yàn)，傳遞文化內(nèi)涵

用歌唱的方式教授詩詞課程，加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生們的古典文化審美能力，向?qū)W生們傳遞傳統(tǒng)文化內(nèi)核，不僅比較切合學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)知詩詞知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，也能夠有效刺激學(xué)生們的感官體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在詩詞課堂教學(xué)期間，教師可以直接為學(xué)生們播放歌唱版本的《長歌行》和《明日歌》，讓學(xué)生們熟悉古詩詞內(nèi)容、吟唱古詩詞，觀察分析和對比兩首古詩詞表達(dá)形式、蘊(yùn)含的情感等內(nèi)容之間的差異性。如果學(xué)生們在吟唱環(huán)節(jié)配合積極較高，但在詩詞內(nèi)容復(fù)述和情感分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)和表達(dá)積極性略顯不足，教師可以安排學(xué)生們以小組為單位，共同交流和探討自己學(xué)習(xí)和感受到地體驗(yàn)和想法，利用小組合作互動的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)探索積極性，引導(dǎo)學(xué)生們觀察、分析和探討珍惜時間和不斷積累知識能力的重要作用。在學(xué)生們互相探討、交流合作過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握課程知識重點(diǎn)，并幫助學(xué)生們總結(jié)和歸納自己想要表達(dá)的想法，能夠在促進(jìn)學(xué)生們思維能力與表達(dá)能力不斷提升與進(jìn)步的同時，建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心與成就感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們勇于探索詩詞文化和知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維意識[4]。

另外，在課程教學(xué)期間，教師也可以結(jié)合詩詞作者想要表達(dá)的深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們建立良好的思想價值觀念，幫助學(xué)生們是意識到學(xué)習(xí)和積累知識技能，不僅是提升自己、獲得成長的有效途徑，也是不斷建立自己價值觀念和知識結(jié)構(gòu)的重要方法。

只有學(xué)生們擁有堅定的學(xué)習(xí)信念與思維意識，才能夠在互聯(lián)網(wǎng)時期主動規(guī)、辨別避低俗和劣質(zhì)信息，形成良好的思維品格與價值觀念，收獲長期適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)與綜合能力。

3.3豐富教學(xué)活動，營造詩畫氛圍

互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和古詩詞時，難免會產(chǎn)生一直與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重“脫軌”的感受，學(xué)生們基本能夠朗讀和背誦古詩詞，但是在日常生活中并不會主動表達(dá)或者運(yùn)用詩詞，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)古文和傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展都是一種影響。為此，作為小學(xué)語文教師，采取豐富的課程教學(xué)活動與教學(xué)形式，在詩詞課堂教學(xué)期間營造良好的詩詞畫意的教學(xué)氛圍與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在充分增加學(xué)生們接觸古典詩詞機(jī)會的同時，建立良好的詩詞教學(xué)軟環(huán)境，讓學(xué)生們在快速集中注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動和同學(xué)、教師交流分享詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會等[5]。

例如：在詩詞復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，教師可以組織學(xué)生們一起參與歌唱版“飛花令”游戲，引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己學(xué)習(xí)過和掌握的詩詞完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)游戲參與積極性的同時，潛移默化影響學(xué)生們的思想意識和行為表現(xiàn)。首先，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生們參與課堂游戲活動，如果學(xué)生們在游戲中挑戰(zhàn)失敗，教師可以懲罰學(xué)生演唱或者朗誦一首古詩詞，反之，則給予學(xué)生們精神與物質(zhì)上的雙重獎勵，獲得一次免除懲罰的機(jī)會。增加學(xué)生們的游戲挑戰(zhàn)難度，也能夠調(diào)動學(xué)生們的參與積極性;其次，加強(qiáng)與學(xué)生們之間的互動交流，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)想法和情緒，遇到學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問題和困惑時，教師可以直接進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，建立學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知和思維觀念，避免學(xué)生們陷入學(xué)習(xí)僵局，更加抵觸和學(xué)習(xí)詩詞知識;最后，總結(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和不足。學(xué)習(xí)和成長中難免會遇到一些問題，教師作為學(xué)生們?nèi)松缆飞虾蛯W(xué)習(xí)過程中重要的引路人，時刻觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，積極與學(xué)生們進(jìn)行交流互動，并指出學(xué)生們存在的錯誤，能夠構(gòu)建學(xué)生們完善的知識結(jié)構(gòu)體系與學(xué)習(xí)思維觀念。文化的傳承并不單單是知識的傳輸，也是精神和民族思想文化的傳遞。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動有趣的詩詞學(xué)習(xí)課堂環(huán)境氛圍，刺激學(xué)生們的聽覺和多重感受體驗(yàn)，能夠在有效增加學(xué)生們詩詞學(xué)習(xí)新鮮感的同時，提升學(xué)生們的詩詞學(xué)習(xí)水平與古典文化審美能力。學(xué)生長期耳濡目染在這樣濃郁的詩詞學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)詩詞，接受傳統(tǒng)文化和表述詩詞就會成為日常習(xí)慣，學(xué)生們將不在對語文和詩詞學(xué)習(xí)存有疑慮和抵觸情緒，那何愁古典詩詞和傳統(tǒng)文化被冷落和擱置呢？

四、結(jié)束語

現(xiàn)代化教育時期，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生們終身學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的主要教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)策略能夠給予學(xué)生們豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中采取趣味化和多元化的課程教學(xué)策略，能夠在充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生們的文化素養(yǎng)與審美能力。而寓教于樂的教學(xué)形式與活動內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生們在歌唱和活動參與的過程中不斷收獲文化知識和藝術(shù)素養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]韋莉秋. 小學(xué)古詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的思考與探究[J]. 考試周刊， 2019， （46）：71-71.

[2]李倩. 小學(xué)語文古詩教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透策略探究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2020（3）：1.

[3]陳玉婷. 基于新課改背景下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究[C]// 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集. 2020.

[4]蔡燕輝. 發(fā)現(xiàn)古詩詞之美——傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透研究[J]. 好日子， 2019， （23）：P.1-1.

[5]林佳佳. 淺談小學(xué)語文詩詞教學(xué)中傳統(tǒng)文化的課堂有效性——把詩詞唱起來[J]. 新課程（教研版）， 2019， （8）：2-3.