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        “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職公共英語(yǔ)當(dāng)中的應(yīng)用

        2021-11-05 02:45:13黎德清
        贏未來(lái) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:公共英語(yǔ)微課高職

        黎德清

        四川文軒職業(yè)學(xué)院,四川成都611330

        當(dāng)代高職高職公共英語(yǔ)的授課對(duì)象為大一的高職學(xué)生,其中90%的學(xué)生為單招學(xué)生,生源多樣,英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以老師為中心,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒,無(wú)法有效的提高學(xué)習(xí)效率。如何在教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率就成了教育工作者急需解決的問題。

        1 微課概述

        微課是微信視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱,是基于信息技術(shù)理念,利用多媒體科技在短時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。微課以闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),以視頻為載體,時(shí)長(zhǎng)為5-8 分鐘,在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳播教學(xué),學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí),適用學(xué)生個(gè)性化和深度化的學(xué)習(xí)要求。微課作為一種“短”,“小”,“精”,“活”的視頻資源,具有形式多樣,內(nèi)容豐富,主題突出等特點(diǎn)。

        目前微課受到教育廳的廣泛重視,每年全國(guó)都有很多微課比賽,比如全國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)微課優(yōu)秀作品征集與交流活動(dòng)。微課技術(shù)在硬件和軟件上取得重大突破,錄播教室,智慧教室迅速發(fā)展,微課制作軟件萬(wàn)彩,F(xiàn)ocusky,Camtasia studio 也受到老師的歡迎。微課資源也日漸豐富,與微課相關(guān)的研究成果也逐步顯現(xiàn)。

        但是,微課在高職公共英語(yǔ)的運(yùn)用中存在一些共性的問題,教師對(duì)微課定義和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠清晰,到底什么是微課,是多媒體課件還是課堂實(shí)錄片,很多高職教師對(duì)微課的定義界定不清楚,造成設(shè)計(jì)制作的微課不符合微課的屬性特點(diǎn),使得微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。微課設(shè)計(jì)表現(xiàn)的形式太過單一,在高職公共英語(yǔ)的微課創(chuàng)作中,以講授型的微課居多,表現(xiàn)形式呆板,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課設(shè)計(jì)的目的不強(qiáng),創(chuàng)新性不夠,不少一線教師對(duì)微課設(shè)計(jì),開發(fā)和應(yīng)用的目的沒有清晰的認(rèn)識(shí),一些教師制作微課是為了參加比賽,而不是真正應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,微課的實(shí)用性不高,甚至微課內(nèi)容和難易程度根本不符合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求。

        因此,教師除了要改變觀念,提高制作水平,注重微課的精細(xì)化設(shè)計(jì)之外,還需要將微課視頻與其他教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合,以構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)模式,微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,做為一種創(chuàng)新教學(xué)模式是一種的良好的嘗試,有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的效率。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

        翻轉(zhuǎn)課堂的定義和內(nèi)涵:翻轉(zhuǎn)課堂的英文為“Flipped Classroom”,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,掌握學(xué)習(xí)權(quán),教師則依托現(xiàn)代化信息技術(shù),重新規(guī)劃課堂時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容,成為教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師。與傳統(tǒng)課堂模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂注重在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

        (1)學(xué)習(xí)方式:傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是教師教,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師把學(xué)習(xí)資源課前發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),練習(xí)。課堂上,教師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,幫助學(xué)生集中解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn),查漏補(bǔ)缺。

        (2)學(xué)習(xí)時(shí)間:傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中在課上。而翻轉(zhuǎn)課堂主要的學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生在課前,課堂上老師主要解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

        (3)師生角色:傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是主體地位,教師講什么,學(xué)生就被動(dòng)的學(xué)什么,學(xué)習(xí)缺乏積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是主體地位,可根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平,自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)。

        但是,面對(duì)如此多的教學(xué)資源,如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平,能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生充分利用課前碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),避免大量占用學(xué)生的課余時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,就成了廣大教育工作者關(guān)注的一個(gè)問題。”微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就是一種良好的選擇。

        3 “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在高職公共英語(yǔ)中的實(shí)施策略及案例分析

        “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”要再高職公共英語(yǔ)中較好的實(shí)施,必須做好課前,課中,課后三個(gè)階段的工作。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是保證順利實(shí)施的關(guān)鍵。課前教師把制作好的微課上傳到一下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),如學(xué)習(xí)通,學(xué)生可以利用方便的時(shí)間和合適的地點(diǎn)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容和完成作業(yè)任務(wù),且能反復(fù)觀看,有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。課堂上,教師不必中重述教學(xué)內(nèi)容,只需組織學(xué)生就重難點(diǎn)就行參與式的討論,或者解決學(xué)生自學(xué)過程中的難點(diǎn),再配套相關(guān)的練習(xí),內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。由于微課都上傳到教學(xué)平臺(tái),久而久之,就建立了英語(yǔ)學(xué)科的微課資源庫(kù),可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)。

        以《新生代英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2》的Unit 3 的Chat time 為例,詳細(xì)解釋“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體操作流程。Chat time 的主題為How to decline food politely,譯為如何禮貌拒絕食物,旨在尋找禮貌拒絕別人食物的方法。因此,教師通過查閱大量資料,設(shè)計(jì)制作微課。從三種拒絕策略和三種人際關(guān)系兩個(gè)方面來(lái)根據(jù)不同的情景人物關(guān)系選擇不同的拒絕策略,即不會(huì)傷害對(duì)方的感情,也能適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的意愿??紤]到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平,選擇簡(jiǎn)單的詞匯和學(xué)生感興趣的制作方式完成視頻的制作,并在微課后設(shè)計(jì)練習(xí)題。學(xué)生課前看微課后就能非常清晰的明白拒絕方法且完成任務(wù)練習(xí)。

        課堂上教師會(huì)檢測(cè)學(xué)生答案的正確性,以確保學(xué)生掌握了要點(diǎn),再配合教材的相關(guān)對(duì)話聽力練習(xí)及編寫情景對(duì)話,讓學(xué)生參與式參加一些教學(xué)活動(dòng)。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生完成聽力對(duì)話練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的聽寫能力,同時(shí)學(xué)生也進(jìn)一步掌握談?wù)撌澄锓矫娴脑~匯,句型。其次,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)編寫情景對(duì)話,學(xué)生編寫對(duì)話,通過小組合作的方式把情景內(nèi)容展示出來(lái),集中訓(xùn)練學(xué)生辯證思維和英語(yǔ)說的能力。最后,老師,學(xué)生對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分,實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià),讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)?!拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”這一整個(gè)流程下來(lái),學(xué)生會(huì)深化禮貌拒絕別人食物的這一主題的認(rèn)識(shí),了解和應(yīng)用,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)聽,寫,說的能力。這樣學(xué)生明白了是什么,為什么,怎么做,學(xué)有所獲,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

        4 結(jié)語(yǔ)

        “微課+翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型的教學(xué)模式,充分利用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢(shì),是對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺性不高而做出的一種行之有效的解決措施。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體,可以選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)生微課內(nèi)容,教師是設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者,在課堂上調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生參與式的學(xué)習(xí),這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,是一種有效的教學(xué)模式,應(yīng)該得到廣泛推廣和應(yīng)用。

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