胡碧瑤

江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇高郵225600

在進(jìn)行課程游戲化改革的過(guò)程中，幼兒教師要全面掌握游戲化教學(xué)方式對(duì)于整體幼兒教學(xué)的作用和意義，并針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，不僅要考慮到幼兒教育的特殊性，還要從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒在游戲的過(guò)程中來(lái)提高相應(yīng)的素質(zhì)和知識(shí)，讓幼兒在潛移默化的過(guò)程中得到發(fā)展，為課程游戲化提供新的方案。

1 課程游戲化的作用

1.1 豐富幼兒情感

首先來(lái)說(shuō)幼兒的情感尚處于一個(gè)發(fā)展階段，這一階段的幼兒需要通過(guò)不斷的鍛煉來(lái)完善自身對(duì)于一些陌生事物的態(tài)度，進(jìn)而形成幼兒以后的情感態(tài)度。相對(duì)于知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，各種各樣的游戲更能讓幼兒感受到多種多樣的體驗(yàn)，在進(jìn)行不同游戲的過(guò)程中，幼兒可以提高自身在相應(yīng)方面的認(rèn)知。而且很多游戲都是需要幼兒之間相互合作來(lái)完成的，在合作的過(guò)程中，幼兒能夠?qū)ζ渌變旱膽B(tài)度和行為進(jìn)行感知，這在一定程度上還原了日常生活中各類人的情感和態(tài)度。誰(shuí)的游戲種類的豐富，幼兒會(huì)在游戲的過(guò)程中讓自身的情感變得更加多樣化，當(dāng)幼兒進(jìn)行分角色扮演的游戲時(shí)，更能促進(jìn)幼兒形成正確的情感和態(tài)度，有利于幼兒在日后的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中得到健康的發(fā)展。

1.2 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒的身心正處于一個(gè)發(fā)展的階段，很多身體機(jī)能都處于一個(gè)萌芽的狀態(tài)，因此幼兒教師需要通過(guò)合理的游戲來(lái)讓幼兒的身體機(jī)能得到鍛煉和提高。相比知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，游戲化的教學(xué)更能讓幼兒感受到放松輕松的氛圍，有利于減少幼兒的負(fù)面情緒，在這種歡快的環(huán)境下成長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)識(shí)和態(tài)度會(huì)得到一定的調(diào)整。而且在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)做出各種動(dòng)作，很多動(dòng)作都鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性，因此，幼兒的身體協(xié)調(diào)性會(huì)得到一定的發(fā)展，可以幫助幼兒在日后的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的控制自身的身體。另外游戲化的氛圍能夠讓幼兒更加勇敢的表達(dá)自身的情緒態(tài)度和想法，可以更好的鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3 豐富幼兒認(rèn)知

在幼兒園階段，幼兒對(duì)于游戲有著很大的興趣，在游戲時(shí)，幼兒能夠獲得一些他們沒(méi)有了解過(guò)的認(rèn)知能力。比如，幼兒在游戲的過(guò)程中需要面對(duì)多個(gè)性格不同的幼兒，并且與他們進(jìn)行交流，同時(shí)還要和教師進(jìn)行溝通，在這一過(guò)程中，幼兒可以進(jìn)一步鍛煉自身的表達(dá)能力，幼兒之間在合作游戲的過(guò)程中，可以進(jìn)一步提高自身的表達(dá)能力。而且，幼兒參與游戲課程時(shí)，還可以了解到生活中和社會(huì)中的一些現(xiàn)象，在這一過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知水平得到了很大的提升。

2 課程游戲化存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒教師在設(shè)置游戲課程時(shí)，存在著很多方面的問(wèn)題。首先來(lái)說(shuō)，幼兒教師的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，在具體的教學(xué)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)期使用一種方法或者一種游戲模式來(lái)完成相應(yīng)的游戲，長(zhǎng)期的應(yīng)用一種游戲方式，會(huì)讓幼兒的心理產(chǎn)生一定的抗拒心理，而且，幼兒長(zhǎng)時(shí)間在一種游戲中成長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)或者發(fā)展不全面等問(wèn)題，不利于幼兒日后的成長(zhǎng)和發(fā)展。圍繞游戲化方法單一這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒教師的教學(xué)水平在一定程度上影響了整體的游戲化水準(zhǔn)，而當(dāng)前的幼兒教師雖然接受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，但是在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中缺乏一定的創(chuàng)新能力，整體的課程游戲化過(guò)于枯燥和單一。另外，很多幼兒教師在教學(xué)和組織游戲的過(guò)程中，并沒(méi)有全面貫徹以幼兒為主的理念，沒(méi)有全面的考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，所組織的一些游戲不符合幼兒的認(rèn)知水平，即是幼兒參與到了游戲當(dāng)中，也很難得到相應(yīng)的提高，反而會(huì)讓游戲氛圍過(guò)于緊張，不利于幼兒在愉快的氛圍中得到成長(zhǎng)。

3 幼兒園課程游戲化的具體策略

3.1 注重教師培訓(xùn)，提高課程游戲化水平

幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到自身游戲組織水平的欠缺，不能盲目自大，要積極的抓住培訓(xùn)和鍛煉的機(jī)會(huì)提高自己。為了更好的提高幼兒教育水平，相應(yīng)的幼兒園管理人員需要定期的組織幼兒教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓幼兒教師接受更加先進(jìn)的教學(xué)理念，讓幼兒教師將這些新的游戲化理念貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。比如，現(xiàn)代化的幼兒教育更加強(qiáng)調(diào)以幼兒為主的理念，因此，在組織幼兒游戲的過(guò)程中，幼兒教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)等形式來(lái)了解幼兒的想法，根據(jù)幼兒的想法和資源來(lái)合理的安排課程游戲化體系，并注重幼兒的主體體驗(yàn)，全面的照顧到全體幼兒的感受。除此之外，幼兒教師還要貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，不能固步自封，要以教育為己任，不斷的學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)豐富課程游戲化的表現(xiàn)形式，在具體的教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)幼兒教師可以自行組織起來(lái)，組建一個(gè)有關(guān)于教學(xué)研討的組織，并將自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，通過(guò)相互的交流和討論來(lái)找到最優(yōu)的課程游戲化方案，進(jìn)而提高整體的課程游戲化水平。

3.2 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

幼兒教師在組織游戲的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系對(duì)于整體游戲效果的重要影響，一般來(lái)說(shuō)，良好的游戲氛圍和師生關(guān)系可以促進(jìn)游戲的進(jìn)一步開(kāi)展，而在緊張的游戲氛圍和師生關(guān)系下，游戲的效果會(huì)受到一定程度的影響，而且，在這種氛圍下，幼兒的游戲投入度會(huì)在一定程度上下降。為了更好的提高課程游戲化的效果，幼兒教師要在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)還要積極的與幼兒進(jìn)行游戲和交流溝通，拉近與幼兒之間的距離。除了師生關(guān)系以外，幼兒教師還要學(xué)會(huì)構(gòu)建良好的課程游戲化氛圍，首先來(lái)說(shuō)，幼兒教師要將所有的幼兒調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才可以讓幼兒重視游戲，一般的幼兒在看到其他幼兒都參與到游戲時(shí)，其自身的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)。比如，幼兒教師在組織與“家”有關(guān)的游戲化課程時(shí)，可以與幼兒進(jìn)行合作來(lái)完成相應(yīng)的內(nèi)容，教師可以參與到游戲中去，并和幼兒一樣扮演不同的角色，模擬有外人來(lái)到家里時(shí)幼兒的反應(yīng)，比如陌生人，朋友和親人來(lái)訪時(shí)家長(zhǎng)的反應(yīng)，讓幼兒還原爸爸媽媽的做法，進(jìn)而幫助幼兒豐富相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，幼兒教師不僅要參與進(jìn)去，還要給予一定的指導(dǎo)。

3.3 健全課程游戲化體系

在組織幼兒游戲化課程體系的過(guò)程中，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，游戲化課程不僅要包括一些日常生活中的內(nèi)容，還要結(jié)合一些具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)讓幼兒進(jìn)行了解，讓幼兒在發(fā)展階段就獲得正確的認(rèn)知。比如，幼兒教師可以將“家國(guó)情懷”融入到課程游戲化體系當(dāng)中來(lái)，在具體的游戲過(guò)程中，幼兒教師可以利用多媒體和其他教學(xué)資源來(lái)讓幼兒認(rèn)識(shí)到國(guó)家的強(qiáng)大，幼兒教師要盡量選擇一些比較容易理解的內(nèi)容，讓幼兒可以獲得正確的認(rèn)知，當(dāng)然，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，幼兒教師首先要組織一些有關(guān)于家庭理念的游戲，而后再由淺入深組織一些有關(guān)于國(guó)家情感的游戲，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒扮演一些國(guó)家重要人物或者愛(ài)國(guó)人士等，讓幼兒的家國(guó)情懷得到提高。當(dāng)然，這一過(guò)程中需要幼兒教師構(gòu)建系統(tǒng)化的游戲化課程，提高自身的系統(tǒng)化意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前幼兒教師在構(gòu)建游戲化課程體系的過(guò)程中，要結(jié)合相應(yīng)的問(wèn)題和具體的要求來(lái)完善和改進(jìn)，重視幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)。