王海霞

摘 要：鄉(xiāng)土資源包括語言文化、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、自然景觀等，在弘揚區(qū)域文化方面具有現(xiàn)實價值。結(jié)合幼兒園區(qū)域活動教學(xué)進行分析，將鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域教學(xué)活動中進行有機融合，可以培養(yǎng)幼兒的獨立思維能力和學(xué)習(xí)主體意識，也可以促進幼兒知識遷移能力的提升。特分析闡述如何將鄉(xiāng)土資源在幼兒園區(qū)域活動中進行運用，以提高學(xué)生的區(qū)域活動能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒園;鄉(xiāng)土資源

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.087

在我國幼兒園教育活動開展的過程中，區(qū)域活動是一種重要的教育活動，它具有主題鮮明、內(nèi)容豐富的特點，能夠提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力。而將鄉(xiāng)土資源與區(qū)域活動進行有機融合，這與幼兒的日常生活內(nèi)容十分貼近，便于幼兒理解和學(xué)習(xí)，從而達到提高幼兒分析思考能力的目的。

一、收集資源，調(diào)動主體意識

在開展幼兒園區(qū)域教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)結(jié)合本土區(qū)域特色，對幼兒開展教學(xué)活動，以此幼兒眼界，豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓幼兒的鄉(xiāng)土區(qū)域中進行學(xué)習(xí)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主體意識。教師也應(yīng)與游戲內(nèi)容相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒利用鄉(xiāng)土資源進行游戲?qū)W習(xí)，鼓勵幼兒自行搜集與游戲主題內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠確保幼兒可以學(xué)會用發(fā)展的眼光看待問題。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對所搜集的鄉(xiāng)土資源進行分類，并將其運用在不同的區(qū)域活動中，使鄉(xiāng)土資源的利用達到最大價值。幼兒園區(qū)域活動內(nèi)容較為豐富，包括閱讀學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、動手實作等，幼兒可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇運用不同的資源，以此發(fā)揮出更大的資源運用效果。可以在閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀素材的不同，選擇與閱讀內(nèi)容相關(guān)的鄉(xiāng)土資源與繪本閱讀內(nèi)容進行融合，教師也可以為幼兒提供與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的繪本，并要求幼兒在戶外尋找與繪本內(nèi)容相同的鄉(xiāng)土資源，這不僅可以提高幼兒的繪本知識理解能力，也能提高幼兒的觀察能力，在搜集過鄉(xiāng)土資源后，教師可以考查哪名幼兒收集到的鄉(xiāng)土資源與繪本中的資源匹配度最高[1]。在體能訓(xùn)練方面，教師可以鼓勵幼兒嘗試利用樹枝、木棍、砂石、樹葉等鄉(xiāng)土資源，進行體育鍛煉，不僅可以提高幼兒的運動能力，也可以確保鄉(xiāng)土資源能夠物盡其用。還可以讓幼兒利用鄉(xiāng)土資源進行集體體能運動活動，并開發(fā)鄉(xiāng)土資源的更多用途，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意能力，提高幼兒的體育運動能力。這種幼兒自主收集資源的教學(xué)模式，有效提高了區(qū)域活動的教學(xué)效果。

二、資源創(chuàng)新，合理設(shè)置活動

大自然賦予了人類很多的自然資源，尤其在農(nóng)村，包括石頭、泥土、沙子、木頭等，這種鄉(xiāng)土資源十分常見，是幼兒進行區(qū)域活動過程中較為合適的自然鄉(xiāng)土資源。在對幼兒進行區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)拓展區(qū)域游戲的活動空間，利用鄉(xiāng)土資源布置區(qū)域活動環(huán)境，這會讓幼兒感受到區(qū)域活動的魅力，激發(fā)幼兒的參與熱情。教師可以在幼兒園走廊區(qū)域、教師區(qū)域布置場景，并注意突出鄉(xiāng)土資源的特色，給幼兒營造良好的鄉(xiāng)土資源的游戲活動氛圍。教師還應(yīng)將每個不同的區(qū)域主題進行命名，包括圖書區(qū)域、美術(shù)區(qū)域、玩具區(qū)域等，教師可以引導(dǎo)幼兒利用不同的鄉(xiāng)土資源裝飾不同的區(qū)域，使每個區(qū)域的主題都能夠更加鮮明，有助于幼兒進行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵幼兒在不同的區(qū)域內(nèi)，利用自然資源制作不同的工藝品，以便于讓每個區(qū)域的主題都能更加突出，在幼兒自行設(shè)計區(qū)域主題工藝品的過程中，自然會用到簡單的工具對自然資源進行改造，這也可以提高幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力，也能讓幼兒感受到自然資源的用途，提高幼兒的審美能力。教師還可以讓幼兒進行分工合作，將幼兒進行分組，教師對每個小組布置一個主題性較強的創(chuàng)意手工任務(wù)，可以讓幼兒組合手中現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，使鄉(xiāng)土通過創(chuàng)新設(shè)計，變成全新的鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)素材，并讓幼兒在小組內(nèi)通過配合完成這一任務(wù)，這也能夠有效提高幼兒的合作交流能力。教師也可以在每個組別幼兒都設(shè)計好作品后，對作品結(jié)果進行對比，對不同作品的特色進行分析，以此激發(fā)幼兒的良性競爭意識，促進幼兒能夠進行自主學(xué)習(xí)。

三、多元投放，鼓勵自主探究

在選擇鄉(xiāng)土資源開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，需要注意保證鄉(xiāng)土資源的豐富性以及鄉(xiāng)土材料的多用性，以便于幼兒能夠利用豐富的鄉(xiāng)土資源進行學(xué)習(xí)，并開發(fā)鄉(xiāng)土資源的不同效用，以此提高幼兒的想象力，凸顯出鄉(xiāng)土資源在幼兒區(qū)域教學(xué)活動中的運用價值。教師可以引導(dǎo)不同幼兒對同一個鄉(xiāng)土資源的作用進行開發(fā)，將這一鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新出不同的素材，以便在不同的區(qū)域活動環(huán)節(jié)進行運用，以此提高幼兒的動手能力、發(fā)散思維能力，也可以提高區(qū)域活動的趣味性。教師也應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒對鄉(xiāng)土資源的運用價值進行探究，每一個看似簡單的鄉(xiāng)土資源，都蘊含了豐富的科學(xué)知識，教師可以通過實踐引導(dǎo)，鼓勵幼兒對其中蘊含的科學(xué)知識進行探究，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)自主意識，提高幼兒的科學(xué)文化素養(yǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡，注意對幼兒開展分層材料投放，可以在大班中投放豐富的自然資源，并鼓勵幼兒將這些自然資源進行組合，由于大班幼兒的自主思維能力相對成熟，因此，適用于用較多的自然資源進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，也可以對中班和小班的幼兒起到帶動作用。對于中班幼兒，教師可以減少投放的數(shù)量，讓幼兒運用相對少的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)作出全新的活動素材，以此突出鄉(xiāng)土資源的自然主體。而小班幼兒年齡較小，教師可以對其投放1-2種鄉(xiāng)土資源，這不僅可以降低鄉(xiāng)土資源的實際運用難度，也可以有效提高幼兒的專注力，讓幼兒通過專心的運用及改造教師提供的一些鄉(xiāng)土資源，提高幼兒的動手能力及分析思考能力。

四、家園合作，豐富活動內(nèi)容

在素質(zhì)教育大背景下，家園合作共育的理念也逐步深入人心。尤其在幼兒教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聯(lián)合家長共同對幼兒進行教育教學(xué)引導(dǎo)，以此確保幼教工作的完善性和系統(tǒng)性。教師可以定期召開鄉(xiāng)土資源創(chuàng)意區(qū)域手工活動，家長可以就地取材，利用鄉(xiāng)村常見的麥稈、羽毛等進行手工編制活動，家長可以將材料帶到幼兒園，與教師合作，使教師、家長、幼兒三者共同進行利用鄉(xiāng)土資源進行手工編制的活動。教師可以讓幼兒根據(jù)家長帶來的鄉(xiāng)土資源，提出自身的建議，將鄉(xiāng)土資源進行整合，形成一種具有實用意義的日用品或工藝品，家長可以對幼兒提出的建議進行補充，以此確保建議更加合理化[2]。然后，教師可以帶領(lǐng)家長和幼兒，實施建議，進行動手創(chuàng)作，并在實踐過程中體會到動手的樂趣。在實踐活動后，對整個實踐過程進行總結(jié)，可以分別由幼兒、家長、教師進行發(fā)言，以此保證評價過程的完整性，教師可以將發(fā)言內(nèi)容進行匯總，并進行有針對性的整改，以便讓動手操作過程更加完整，也可以保證利用鄉(xiāng)土資源設(shè)計的日用品更具實用性。同時，也可以通過幼兒園、家長、幼兒三方面的交流，讓區(qū)域活動的形式更加豐富。幼兒園教學(xué)時間有限，因此，為達到更加完善的家園合作教學(xué)效果，還可以將家園合作的區(qū)域活動內(nèi)容進行延續(xù)，家長可以在家庭中帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)利用鄉(xiāng)土資源制作手工，并利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺將制作過程進行共享，這會充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，家長和幼兒也可以在活動中產(chǎn)生的全新想法進行隨時分析，并利用網(wǎng)絡(luò)進行交流溝通，可以確保家長能夠產(chǎn)生更多的創(chuàng)意靈感。此外，教師也可以對家長和幼兒的交流過程進行分析總結(jié)，也能充分體現(xiàn)出家園合作的重要價值。