蔡建琦

摘 要：在社會現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化發(fā)展的背景下，微課作為一種高效的輔助教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，特別是在初中化學(xué)實驗教學(xué)中取得了顯著成效。文章主要研究微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用，以促進(jìn)初中化學(xué)實驗效率的提升。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);實驗教學(xué);輔助應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.035

初中生好奇心強，對外界的新興事物充滿強烈的探究興趣，也容易被外界因素干擾，上課時很難從始至終將注意力集中在課堂上，在此背景下，微課對于學(xué)生來說新鮮有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)時，教師的重點目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛能并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面從初中化學(xué)實驗教學(xué)入手，深入研究微課在其中的具體應(yīng)用策略。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

將微課有效運用到初中化學(xué)實驗教學(xué)中，可以給學(xué)生帶來視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)其好奇心，促使學(xué)生注意力集中的時間更長。然而，實際的微課應(yīng)用過程存在一些問題，導(dǎo)致初中化學(xué)實驗教學(xué)效果不理想。

（一）落后的教育觀念

現(xiàn)階段，進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)時，依然有很多教師信奉傳統(tǒng)的教學(xué)思想，難以跟上時代發(fā)展步伐。在新課改背景下，教學(xué)模式不斷被革新、完善，廣大教育工作者已深入認(rèn)識到新教育政策的有益之處。就初中化學(xué)教學(xué)而言，教師也應(yīng)意識到在教育過程中“理論與實踐結(jié)合”的重要意義，適當(dāng)提高實驗課程的占比。然而，進(jìn)行實踐教學(xué)時，結(jié)果卻差強人意，有些教師依然擺脫不了“高考指揮棒”的影響，在教學(xué)過程中仍將提高學(xué)生的成績當(dāng)作首要目標(biāo)，習(xí)慣采取強制性手段 “強迫”學(xué)生機械式記憶一系列理論知識與化學(xué)公式，完全忽視了學(xué)生的內(nèi)心訴求，不能從學(xué)生角度出發(fā)改變教育方式[1]。與此同時，還有部分教師認(rèn)為開展化學(xué)實驗活動是在浪費寶貴的教學(xué)時間，因此會在課堂上直接采取口頭講解的方式進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，?dǎo)致理論知識教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)。在此背景下，學(xué)生很難取得良好的學(xué)習(xí)體驗，日積月累以后，更多的學(xué)生開始厭惡化學(xué)學(xué)習(xí)，甚至對化學(xué)教師充滿敵意，最終導(dǎo)致初中化學(xué)實驗教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不完善

在新時期的教育模式下，化學(xué)實驗已成為初中化學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，高效的化學(xué)實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際動手能力。然而，依然有一些學(xué)校對化學(xué)實驗的重視度不足，雖然有實驗形式存在，但從未精心設(shè)計與開展化學(xué)實驗教學(xué)活動，致使新教學(xué)模式的落實非常困難。和其他科目相比，化學(xué)學(xué)科起步明顯落后，學(xué)習(xí)計劃非常緊張。因此，在化學(xué)教學(xué)計劃的制訂過程中，化學(xué)實驗占比不斷減少[2]。在課堂上，有些教師實施實驗教學(xué)時敷衍了事，隨性備課，對高難度實驗通常是一筆帶過，學(xué)生很難從實驗中有所觀察和收獲，所學(xué)知識非常有限。

（三）實驗設(shè)施不完善

俗話說，工欲善其事，必先利其器，想要保證化學(xué)實驗教學(xué)的高效開展，不僅需要相應(yīng)的實驗室，還需要配套的實驗器材與藥劑。然而，受我國地區(qū)發(fā)展水平差異的影響，加之多數(shù)學(xué)校不太重視化學(xué)實驗課程，導(dǎo)致校內(nèi)實驗設(shè)施嚴(yán)重不足，或存在老舊問題，實驗藥劑數(shù)量稀缺，根本不能滿足教學(xué)所需。在此背景下，進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)時得到的數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，甚至將其引向錯誤的方向[3]。細(xì)小的偏差，都有很大可能導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤，給化學(xué)實驗的有效教學(xué)造成不利影響。

（四）實驗評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

評價過程集總結(jié)、整理、信息判斷為一體，能夠?qū)φn堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況作出準(zhǔn)確判定。進(jìn)行初中化學(xué)實驗教學(xué)時，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)或反饋信息，給學(xué)生基礎(chǔ)操作、實施價值做出及時評價，有利于提升課堂教學(xué)效果。如學(xué)生能否積極參與實踐活動，善于進(jìn)行合作;藥品取用是否規(guī)范，實驗臺能否保持整潔;是否重視節(jié)省化學(xué)藥品;能否客觀、正確地觀察并記錄實驗現(xiàn)象;是否可以結(jié)合所給題目制訂相關(guān)實驗方案;是否可以論證實驗方案的可行性;能否自主、順暢表述實驗的結(jié)果等[4]。在實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在參與實驗時袖手旁觀，實驗操作缺少規(guī)范性，隨意改動實驗程序，缺少顯著的實驗效果，教師卻對此無動于衷，不予評價，導(dǎo)致學(xué)生的實驗過程自由散漫，教學(xué)低效甚至無效。

二、微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的輔助應(yīng)用

化學(xué)實驗微課包含實驗教學(xué)設(shè)計、視頻、課件、教學(xué)反思等豐富多彩的教學(xué)資源，這些資源集合在一起形成了相應(yīng)的主題資源包，將微教學(xué)資源有效結(jié)合于課堂教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率大幅度提升。

（一）實驗微課的設(shè)計原則

1.將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作重要依據(jù)。微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用，務(wù)必要將化學(xué)教材和義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作基礎(chǔ)依據(jù)，充分結(jié)合義務(wù)教學(xué)時期開展化學(xué)實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、定位、實驗內(nèi)在規(guī)律等，確保實驗微課的設(shè)計具備科學(xué)性、合理性，是真實的再現(xiàn)。進(jìn)行微課設(shè)計前，需要教師深入研究新課標(biāo)與課本教材，明確實驗?zāi)康?，了解實驗在整體化學(xué)教學(xué)中的重要性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出能夠滿足初中化學(xué)實驗教學(xué)要求且具備教育價值的微課件。

2.以服務(wù)于學(xué)生為主要原則。在設(shè)計化學(xué)實驗微課時，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，將實驗微課當(dāng)作便于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式與資源。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、成果以及反饋都是核心的設(shè)計要素。因此，從微課的設(shè)計目標(biāo)到設(shè)計內(nèi)容，再到展示形式都需充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，不斷細(xì)化實驗微課的目標(biāo)、內(nèi)容、精細(xì)度，深入了解初中生的興趣愛好等，以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。