趙軍年

摘 要：在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的背景下，教育行業(yè)也積極引入先進的信息化技術開展高中物理教學工作，不但能為學生提供更豐富的課堂教學體驗，還能充分調動學生自主學習物理課程的主觀能動性。在核心素養(yǎng)背景下，物理教師還應及時轉變傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設多元化課堂教學手段?；诖耍瑧钊胩骄亢诵乃仞B(yǎng)背景下高中物理信息化教學的意義，結合實際教學情況提出開展信息化物理教學的有效策略，為物理教師的教學質量提供基本保障。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;信息化教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.032

隨著新課改要求的不斷深化與改革，物理教師應高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保證教學效率的基礎上，不斷優(yōu)化物理課堂教學結構體系。但在實際教學過程中，由于物理這門學科原本就具有較強的抽象性和復雜性，導致部分學生存在難以理解物理知識點的問題，甚至對物理課程產(chǎn)生抵觸，這就需要物理教師積極采取有效對策，靈活運用信息化技術手段激發(fā)學生學習物理的主觀能動性，有效提高學生的物理核心素養(yǎng)和實踐應用能力。

一、核心素養(yǎng)背景下高中物理信息化教學的意義

在高中物理教學過程中，物理教師應及時轉變教育理念，突破傳統(tǒng)教學模式下單調刻板的教學常規(guī)，充分利用現(xiàn)有的信息化資源開展物理教學工作，為學生營造輕松和諧的物理課堂教學氛圍，促使學生在良好的教學環(huán)境下提高自身實際的學習能力和思維方式。與此同時，信息化教學已成為適應時代發(fā)展潮流的必然結果，高度滿足學生實際需求和認知能力。實施信息化物理課堂教學模式，不僅能遵循新課改要求發(fā)展的客觀規(guī)律，還能推動高中物理課堂教學趨于趣味化，以更直觀立體的教學方式吸引學生在物理課堂上的注意力，并基于學生的興趣喜好和性格特征，引導學生對物理知識產(chǎn)生強烈的自主探究欲，真正將核心素養(yǎng)貫徹落實到高中物理信息化教學中。此外，信息化教學還有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促使學生保持良好的思維習慣，以潛移默化的方式提高學生的核心素養(yǎng)，立足于多角度強化學生對高中物理課程的認知，為學生帶來更豐富的物理課堂感官體驗，加強學生對物理理論知識印象的深度和廣度。

二、核心素養(yǎng)背景下開展高中物理信息化教學的策略

（一）創(chuàng)設具體教學情境，調動學生積極性

物理教師在開展課堂教學過程中，可以利用信息化技術為學生創(chuàng)設具體的教學情境，提高學生參與物理課堂教學的積極性，促使學生發(fā)自內心地喜愛物理這門學科，以更飽滿的狀態(tài)投入物理課堂教學過程中。在傳統(tǒng)教學模式下，部分物理教師片面性地采用灌輸式教學方法，造成學生被動接受物理理論知識的不良局面，不但未能突出強調學生在教學工作中的主體地位，還會導致學生失去物理學習的自信心和能動性，無法保障物理課堂的教學效率和水平。在實踐教學過程中，物理教師應不斷創(chuàng)新與優(yōu)化信息化教學模式，幫助學生將抽象的物理語言和基礎知識轉化為易于理解的具體情境，促使學生真正吸收和內化物理基礎知識;同時利用具象的情境開發(fā)學生對物理知識的想象空間，為學生豐富的聯(lián)想能力奠定堅實基礎。

比如物理教師在講解“曲線運動”時，可以利用信息化技術為學生展示物體做曲線運動時的速度方向，通過創(chuàng)設具體的物體運動軌跡情境，幫助學生理解曲線運動的含義，正式引申出曲線運動的概念以及切線的定義。另外，物理教師還可以借助信息化技術為學生模擬教材中鋼球的運動軌跡和飛鏢顯示曲線運動方向的實驗場景，利用具體實物的運動實驗幫助學生理解曲線運動的深刻含義，有助于學生通過實驗過程加深對所學知識點的印象，將枯燥乏味的物理知識以直觀立體的方式呈現(xiàn)出來，有效降低學生對復雜知識點的理解難度。

（二）采用小組合作方式，加強學生互動交流

在高中物理實際教學過程中，物理教師可以組織學生采用小組合作的方式，引導學生針對具體課題進行自由討論，充分彰顯學生在物理課堂上的主體性。首先，物理教師應對學生個體差異性和實際學習能力有確切的認知，采用科學合理的方式將學生劃分為若干物理學習小組，結合教學內容分別為不同的學習小組布置相應難度的教學任務，引導學生通過小組分工合作的方式共同完成具體任務和目標，促使每位小組成員都能積極參與物理課堂教學。其次，物理教師還可以靈活運用信息化教學模式，為學生搭建互動交流平臺，以微信群、微信公眾號以及物理網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等方式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的實時共享，高度滿足學生的實際學習需求，促使學生利用先進的交流平臺分享物理學習技巧和思維模式，將高中物理信息化教學的時效性全面體現(xiàn)出來。

物理教師在引導學生學習“向心力”時，可以組織學生以小組為單位模擬小球運動的實驗，帶領學生認真觀察做勻速圓周運動的小球的速度變化，引導學生感受小球做圓周運動時力的方向與變化，從而正式引申出向心力的含義。另外，物理教師還應利用信息技術為學生演示向心力模擬實驗，帶領學生觀看視頻的同時感受向心力的速度與方向變化，組織學生自主探究向心力大小的表達式。通過這種方式不但有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生的人際交往能力和語言表達能力，還能進一步提高學生自主探究的能力。

（三）實施分層教學法，滿足學生實際學習需求

在開展高中物理信息化教學過程中，物理教師應及時轉變傳統(tǒng)教學中以自身為課堂中心的觀念，積極響應新課改要求，充分發(fā)揮學生在物理課堂教學中的主導性，真正基于學生的立場和角度精心設計教學方案，結合學生實際需求調整與改進教學計劃，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎上有效提高物理課堂教學效率。在高中物理教學過程中，物理教師可以按照學習能力將學生劃分為不同層次，有針對性地為學生安排具體教學目標，充分發(fā)揮分層教學法的實用性價值。物理教師還可以結合物理課堂教學內容，預先為學生準備不同的微視頻內容，幫助學生在預習過程中有方向性地完成學習目標，為物理教師下一階段的課堂教學質量提供基本保障。