楊得春

摘 要：在時代與社會發(fā)展的推動下，高中物理教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，主要表現(xiàn)為教學側(cè)重豐富化與教育功能多元化。受此影響，高中物理對各類課堂學習模式愈發(fā)重視。文章以此背景，在分析合作學習在高中物理教學中的應用理論的基礎(chǔ)上，探究其在高中物理中的應用途徑，為相關(guān)教師優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和提高教學質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中物理;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）33-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.028

高中物理作為學生完善自身物理知識框架，進一步認識各類物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)課程，在新課改的逐步推進與落實趨勢下，在原有教育功能的基礎(chǔ)上，需要以課程知識內(nèi)容為核心，引導學生利用物理思維觀察生活、認識生活。合作學習作為教師促進學生思維分享溝通的主要途徑，在新型物理課堂中尤為關(guān)鍵，其理論研究與應用實踐是相關(guān)教師當下重點關(guān)注的問題。

一、合作學習在高中物理教學中的價值

受時代變化影響，社會發(fā)展建設(shè)對合作型人才與創(chuàng)新型人才的需求逐漸提升，這種變化趨勢已經(jīng)滲透到當下的物理教學發(fā)展中。相較于其他課程，物理課程內(nèi)容具備較強的探究性與綜合性，在合作能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面具有一定優(yōu)勢，可供教師選擇的教學切入點也較多。因此，合作學習在高中物理教學中逐漸承擔起更重要的教育角色。除此之外，在新的教育發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)物理課堂教學中的信息交互模式在學生平均素質(zhì)水平與信息接觸范圍逐漸提升的情況下，已不能滿足學生實際學習成長的需求。而合理應用合作學習不僅可以幫助教師改善課堂信息交互模式，重構(gòu)課堂學習結(jié)構(gòu)，使其更加貼合教學發(fā)展趨勢，還可以借此為學生創(chuàng)造充足的思維碰撞交流空間，以此幫助其突破自身思維限制，在合作學習的過程中拓寬自身思維視野，在提升課堂知識理解效率的同時，也能有效培養(yǎng)其合作意識與溝通表達能力，為其日后成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、合作學習理論基礎(chǔ)

在合作學習應用理論構(gòu)成中，群體動力理論與學教并重理論占據(jù)比較重要的地位。群體動力理論側(cè)重于從群體對個體的影響角度出發(fā)，探究個體在群體環(huán)境中產(chǎn)生的變化以及由此衍生的新型認知學習機制，促使個體能夠在群體環(huán)境中獲得高于個體學習環(huán)境的學習體驗與認知機制，實現(xiàn)群體對個體的“增值效應”。而在教師應用合作學習開展相關(guān)教學活動時，群體動力理論是教師確保教學活動實效性的關(guān)鍵，其“增值效應”的觀測與檢驗是教師分析合作學習效果的理論基礎(chǔ)。而學教并重理論則是教師在應用合作學習模式開展教學活動時，衡量自身與學生課堂學習比重的重要理論。在學教并重理論支持下的合作學習模式，不僅可以通過及時調(diào)整師生在課堂教學過程中的角色，避免以教師為主體的教學結(jié)構(gòu)與以學生為主的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，便于教師通過合理教學結(jié)構(gòu)，在確保課堂教學質(zhì)量與進度的基礎(chǔ)上，發(fā)揮合作學習在高中物理教學中應有的作用。

三、合作學習在高中物理教學中的應用實踐途徑

（一）激發(fā)物理學習興趣

事實證明，學生思維發(fā)展與知識信息接收效率與個人學習興趣關(guān)聯(lián)性較強。處于高中學段的學生，受其身心發(fā)展特點的影響，學習偏好與個性心理比較明顯，高中物理課程知識本身具備較強的抽象性與關(guān)聯(lián)性，部分學生因知識吸收轉(zhuǎn)化比較吃力，逐漸喪失學習興趣，進而造成連鎖反應，對高中物理教學產(chǎn)生一定的不利影響。為此，教師應充分發(fā)揮合作學習作用，利用其降低物理知識轉(zhuǎn)化的難度，促使學生通過小組合作溝通，積極交換自身的思考認知內(nèi)容。相較由教師直接向?qū)W生傳達成熟思考認知的形式，合作學習交流過程中產(chǎn)生的各類物理思考認知內(nèi)容，更貼近學生實際物理認知水平，便于其通過分享與共同探討，構(gòu)建新的課堂知識內(nèi)容與原有的物理知識儲備間的聯(lián)系，進而運用物理思維消化理解具體知識點，降低物理學習難度，激發(fā)其物理學習興趣[1]。同時，教師也可借助合作學習模式，通過創(chuàng)建豐富的問題情境，有效利用學生的求知欲，激發(fā)其學習探究興趣，使其在合作學習中能夠積極參與發(fā)言，強化合作學習效果。

（二）改善課堂信息交互模式

在目前的高中物理教學中，課堂信息交互模式仍以教師單向向?qū)W生傳輸為主，在新的物理教育背景下，這種信息交互模式稍顯落后。教師可借助合作學習模式，構(gòu)建師生信息交互、學生信息交互、信息技術(shù)與課堂知識交互三位一體的信息交互模式。教師應綜合分析課程教學要求與學生物理學習成長需求，利用自身的專業(yè)教學經(jīng)驗，分析具體教學內(nèi)容與各類信息交互模式的適配性，選取適用于本堂課程教學的交互模式開展合作學習活動。同時，教師在應用合作學習模式時，應平衡自身主導內(nèi)容與學生自主學習探究內(nèi)容間的平衡。一方面，教師應通過課堂巡視的方式，引導各個合作學習小組從正確的思考探究方向出發(fā)，提升合作學習中交互信息的質(zhì)量，強化合作學習的效果。另一方面，教師可通過參與合作學習，及時為學生提供一定學習研究的參考，便于其在新的課堂信息交互體系中迅速找到問題切入點，提升合作學習的效率，同時也使教師與學生處于平等的對話地位，為合作學習在高中物理教學中的順利實行奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

（三）豐富課堂教學目標

受高中物理教學變化趨勢影響，傳統(tǒng)物理課堂教學目標已不適用于新型物理課堂。為及時更新課堂教學目標內(nèi)容，提升其全面性與科學性，教師可利用合作學習模式積極觀察學生的課程學習表現(xiàn)與各項教學反饋，為課堂教學目標調(diào)整提供多項參考內(nèi)容。教師應根據(jù)各項物理學科素質(zhì)指標，完善課堂教學評價體系，并以此將合作學習活動評定精細化，即通過綜合觀察學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，結(jié)合新的課堂教學評價體系分析學生各項物理素質(zhì)水平[3]。一方面，教師可借此全面掌握學生物理學習成長需求，進而通過調(diào)整課堂教學目標內(nèi)容，提升學生在物理課堂學習過程中獲取的收益，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。另一方面，教師可通過完善課堂教學目標，明確各節(jié)合作學習活動內(nèi)容中的培養(yǎng)側(cè)重，并將其與具體課堂知識點進行結(jié)合，提升合作學習的精確性與科學性，便于學生通過合作學習掌握課程知識，強化自身物理學科素養(yǎng)，并在長期教學影響下逐漸認可合作學習活動，便于教師培養(yǎng)其合作意識，構(gòu)建課堂教學良性循環(huán)。