姬志勝

摘 要：農(nóng)村初中的道德與法治課教學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的健康成長(zhǎng)有非常重要的作用，只有具備較強(qiáng)的道德和法治觀(guān)念，才能端正學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，道德與法治教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際和農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，尋求合適、有效的教學(xué)方法，讓道德與法治課堂變得更加生動(dòng)、有趣，努力縮小城鄉(xiāng)教學(xué)間的差距。文章分析了農(nóng)村初中道德與法治課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中生;農(nóng)村初中;課堂教學(xué);效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.021

道德與法治課是對(duì)初中生進(jìn)行德育教育的重要途徑，通過(guò)道德與法治課的教學(xué)，可以幫助初中生樹(shù)立積極健康的心理品質(zhì)，提升初中生的行為習(xí)慣，還能教給初中生基本的法律常識(shí)，讓初中生懂法、守法、用法，自覺(jué)維護(hù)法律的權(quán)威。初中道德與法治課的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要體現(xiàn)青少年文化特點(diǎn)，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的健康，做負(fù)責(zé)任的公民。但是，縱觀(guān)我國(guó)的道德與法治課教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)和城市教學(xué)間還存在一定的差距，農(nóng)村的道德與法治教學(xué)在信息資源、教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面還比較落后，為了縮小教育差距，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，整合利用農(nóng)村的各種教育資源，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，為農(nóng)村初中生搭建屬于他們自己的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

一、農(nóng)村初中道德與法治課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)脫離生活實(shí)際

很多農(nóng)村道德與法治教師受應(yīng)試教育思想的影響較深，在教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的講解上，并沒(méi)有真正地和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，課堂氣氛單調(diào)枯燥，學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解也停留在文字表面，認(rèn)識(shí)不到它們?cè)谏钪械囊饬x和作用，不能用于解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。道德與法治教材中的有些案例脫離了農(nóng)村生活，使得農(nóng)村學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)陌生，不能透徹地理解道德和法律知識(shí)，增加了教學(xué)難度，影響了道德與法治課堂的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

初中道德與法治是初中生的必修課，是培養(yǎng)初中生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要課程，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵。初中生的道德養(yǎng)成和法制觀(guān)念的形成并不是一朝一夕的事，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，道德與法治教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)初中生采用以形成性評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以考試成績(jī)?yōu)橹?，忽略了?duì)初中生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣得出的結(jié)論是片面的、不科學(xué)的，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)起不到激勵(lì)作用，也使學(xué)生缺乏對(duì)自己的正確認(rèn)知，找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。

（三）農(nóng)村學(xué)生道德與法治意識(shí)薄弱

在農(nóng)村初中學(xué)校里，有很多學(xué)生缺乏父母的陪伴和正確的引導(dǎo)，他們內(nèi)心缺乏安全感和責(zé)任感，容易養(yǎng)成自由、散漫的不良生活習(xí)慣，在行為上缺乏法制觀(guān)念的約束，在思想上缺乏道德意識(shí)的引導(dǎo)，沒(méi)有樹(shù)立為祖國(guó)、為人民、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的崇高信念，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的價(jià)值和意義。另外，農(nóng)村中還存在著“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，使得很多學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)消極怠慢，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，在課堂上混日子，甚至出現(xiàn)遲到、曠課等不良行為，嚴(yán)重影響了道德與法治教學(xué)，也不利于初中生的健康成長(zhǎng)。

二、提高農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)效率的具體策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的“一本課本、一本教案、一支粉筆”的教學(xué)模式已經(jīng)與我們漸行漸遠(yuǎn)。在科技飛速發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在農(nóng)村中小學(xué)校也已經(jīng)得到普及，利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助完成教學(xué)任務(wù)是現(xiàn)在和未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，農(nóng)村道德與法治課的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，掌握先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)道德與法治的認(rèn)識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高道德與法治課的教學(xué)效率。道德與法治教師要善于利用信息技術(shù)豐富課件內(nèi)容和課件形式，實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文的有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)“照本宣科”式的教學(xué)模式，喚起初中生的好奇心和求知欲，提高課堂教學(xué)的活躍度。信息技術(shù)與道德與法治課堂的融合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以將課本上單調(diào)、枯燥、抽象的道德法治知識(shí)具體化、形象化，初中生通過(guò)觀(guān)看直觀(guān)的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，思考問(wèn)題，直接深入理解其中的含義，強(qiáng)化了初中生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了拓展農(nóng)村初中生的眼界，道德與法治教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集各種資料，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的理念傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，帶給農(nóng)村初中生更多有價(jià)值的道德與法治資源，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。

（二）借助案例教學(xué)，活躍課堂氣氛

在以往的農(nóng)村道德與法治課堂上，大部分時(shí)間都是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師和學(xué)生之間很少交流和互動(dòng)，課堂氣氛沉悶、無(wú)趣，致使很多學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)失去興趣，課堂教學(xué)陷入僵局。案例教學(xué)法的引入打破了課堂教學(xué)的沉悶，案例教學(xué)具有開(kāi)放性，教師將枯燥的道德與法治知識(shí)融入案例中，為初中生提供了想象的空間，促使初中生積極投入案例的課堂討論中，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了師生互動(dòng)。教師在使用案例教學(xué)時(shí)首先要注重案例的選取，案例選取的是否得當(dāng)直接關(guān)系教學(xué)效果。道德與法治教學(xué)案例的選取要緊貼教材內(nèi)容，要具有典型性和代表性，同時(shí)還要貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，具有一定的真實(shí)性和情節(jié)性，最主要的是要有教育意義，讓學(xué)生在案例的研討中受到道德、法治的熏陶。在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)案例情境，將復(fù)雜的案例具體化、生動(dòng)化，促使初中生能夠快速融入案例情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對(duì)于案例的分析總結(jié)，教師可以采用小組討論的形式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)表意見(jiàn)和看法，通過(guò)不斷的分析和探討，在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，每個(gè)小組派一名代表做出本小組的案例總結(jié)，教師做最后的總結(jié)。在案例討論中教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，在班內(nèi)進(jìn)行集體討論，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化和互補(bǔ)，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。