【摘要】在初中英語教學(xué)中，課堂提問的教學(xué)方式是教師最常用的教學(xué)手段之一，教師借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到初中英語學(xué)習(xí)中，在回答問題的過程中進行積極的思考，英語課堂的氣氛更加活潑。而為了達到這一效果，教師在英語教學(xué)過程中，必須注意自己的提問技巧，根據(jù)初中英語教材的內(nèi)容和實際教學(xué)的需求，應(yīng)用一定的技巧，從而最終實現(xiàn)初中英語教學(xué)效果提升的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂提問技巧;初中英語;英語教學(xué)

【作者簡介】朱小燕，蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)。

在英語教學(xué)中，課堂提問是師生交流互動的重要方式。特別是隨著新課改的不斷推進，教師借助課堂提問技巧的探索和應(yīng)用，使得學(xué)生的地位在課堂中得以凸顯的同時，初中英語的課堂效率也得到了大幅的提升。因此，教師在英語課堂的教學(xué)中，應(yīng)該積極展開課堂提問技巧的應(yīng)用研究，從而促使英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

一、初中英語教學(xué)課堂提問技巧應(yīng)用的必要性

長期以來，教師在初中英語教學(xué)中，一般是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯、句型和語法，之后為學(xué)生講解英語文章內(nèi)容，整個教學(xué)過程，師生之間的互動交流幾乎沒有。而有限的課堂提問，也多是在教材習(xí)題的講解中，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高，主動性差，英語課堂教學(xué)成效不高。而借助課堂提問技巧的引入，教師在英語教學(xué)過程中，就會更多地從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，借助技巧地融入和運用，讓師生在頻繁地互動交流中，提升課堂英語的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動性增強，英語教學(xué)的成效得到提高。

二、初中英語課堂提問技巧應(yīng)用的意義

1.有助于學(xué)生英語興趣的提升。初中英語是中學(xué)學(xué)習(xí)科目中較為重要的語言學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，除了教授學(xué)生基本的英語知識，如單詞、固定搭配、語法等內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，英語的運用能力得到提升。而英語的課堂時間有限，教師只有在教學(xué)中積極應(yīng)用不同的提問技巧，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生全身心投入到英語學(xué)習(xí)中，才能提升英語課堂的效率。

2.有助于教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。初中英語的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，知識開放性強，而中學(xué)生的思維較為活躍，教師在課堂教學(xué)的過程中，借助選擇合適的提問技巧，從而能夠有效了解學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)的情況，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整。問題技巧的應(yīng)用，改變了師生之間英語學(xué)習(xí)單向傳遞的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了英語語言交流互動的特性，對學(xué)生的英語運用能力提升有極大的促進作用。

三、當(dāng)前初中課堂提問面對的問題

1.課堂提問頻次不高。目前，不少初中英語教師主要還是沿用傳統(tǒng)的授課方式，教師在課堂上朗讀課文、講解詞匯、文意、語法等內(nèi)容，課堂提問頻次不高，即使提問，也多傾向于對舊知識的考察。而過少的英語課堂提問頻次，使得師生在英語的教與學(xué)中，缺乏有效的交流，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主要是被動接受英語知識，英語課堂的效率始終無法提高。

2.提問內(nèi)容缺乏合理性。當(dāng)前，一些教師在新課改的指引下，逐漸重視了課堂提問對英語教學(xué)的促進作用，但由于在課堂提問的過程中，缺乏技巧的應(yīng)用，使得教師在提問的過程中，無法兼顧提問的知識性和學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)需求，造成提問內(nèi)容合理性不高，課堂提問的價值無法最大化地在英語課堂上體現(xiàn)出來。學(xué)生在回答教師問題的過程中，由于問題與學(xué)生的所學(xué)的知識內(nèi)容差異性大，學(xué)生很難解答出教師題目的答案，學(xué)生長期在這種提問教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，自信心受到了打擊，對英語學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)應(yīng)用。而當(dāng)教師設(shè)置的題目過于簡單，又無法達到最終的教學(xué)目的。這種情況的出現(xiàn)，正是由于教師在提問教學(xué)的過程中，缺乏技巧的應(yīng)用而導(dǎo)致的。

四、課堂提問技巧在英語中的有效應(yīng)用探析

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境。在初中英語教學(xué)中，課堂環(huán)境對教學(xué)方式的影響極大。特別是課堂提問教學(xué)中，提問主要是促使師生之間進行交流互動，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情，運用合理的提問技巧，才能讓師生在優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境中無障礙地進行交流。因此，教師在提問技巧的運用中，應(yīng)該充分認識到提問技巧對教學(xué)的影響，重視學(xué)生在教學(xué)中的感受，從學(xué)生的心理出發(fā)，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，打造優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境，讓學(xué)生在教師的牽引下，放下各種學(xué)習(xí)的消極情緒和戒備心理，全身心地投入到問題的思考中，從而最終促使課堂教學(xué)效果地提升。

例如，在“ Let's play sports！”的學(xué)習(xí)中，教師在備課的過程中，發(fā)現(xiàn)本課主要讓學(xué)生掌握walking、really、bowl、time、volleyball等詞匯，會運用相關(guān)的句型，如“I'm good at playing tennis”等。教師想要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂提問環(huán)境，就可以根據(jù)本課的內(nèi)容，播放游泳、競走、投球等運動項目的視頻，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生身心得到放松，教師在營造這種互動交流環(huán)境后，就可以借助問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對自己熱愛的運動項目加深了解，在課堂上，運用本課的英語知識內(nèi)容進行交流，教師從旁進行輔助。

2.情境技巧的應(yīng)用。當(dāng)前，現(xiàn)代教育理念和形式在不斷被革新，教師在問題技巧應(yīng)用的過程中，也應(yīng)該充分重合和借鑒不同的教學(xué)方法，從而提升課堂問題教學(xué)的效果。而在課堂提問中，教師不應(yīng)該刻板地盲從進行一問一答的教學(xué)形式，而是應(yīng)該積極進行情境技巧的融入，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在教師的提問情境中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動對英語問題進行思考。

例如，在“ Wild animals”的教學(xué)中，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生在掌握文章對大熊貓成長中面對的問題等相關(guān)內(nèi)容的理解，同時也要讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中形成愛護和保護野生動物的意識。教師在營造問題情境中，可以在線直播成都大熊貓繁育研究基地的視頻，吸引學(xué)生的注意力。之后提出問題 “Do you want to know my favourite animal？”，教師描述大熊貓的外貌和習(xí)性，學(xué)生在視聽的過程中，既猜到了野生動物是大熊貓，又對大熊貓的描述方法有所認識。之后教師可以展示大熊貓各種可愛、頑皮的視頻和圖片，激發(fā)學(xué)生對大熊貓的喜愛之情。而為了最終達到教學(xué)目的，教師可以播放各種瀕危野生動物的視頻，讓學(xué)生看到野生動物生存的困境，引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該怎樣做才能保護動物。教師在情境中，進行提問，學(xué)生更容易融入英語課堂中，學(xué)生的英語體驗感更好，課堂的學(xué)習(xí)效率更高。

3.重視提問的生活化。英語是人們交流的實用工具，起源于生活，又在生活的運用中實現(xiàn)英語的語言價值。教師在英語的教學(xué)中，逐漸認識到英語的學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付英語升學(xué)考試，更是借助英語的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生借助英語知識，解決生活中遇到的各種問題。這就需要教師在課堂的提問教學(xué)中，立足于初中英語課本內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，將提問內(nèi)容與生活、教材關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生在教師設(shè)計的問題引導(dǎo)下，自主對英語教材的內(nèi)容進行探索式學(xué)習(xí)，最終使得課堂的英語教學(xué)效果有效提升。

例如，在“Dream homes”的教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生借助本課的學(xué)習(xí)，對各個國家的建筑等內(nèi)容有所了解，熟悉和掌握教材中，對不同國家和城市理想家園的描述，最終引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完后，能夠借助所學(xué)描繪自己心目中的理想家園。教師在教學(xué)的過程中，可以立足課本，在課堂上展示Mount Fuji、the? White House、the Eiffel Tower等圖片，讓學(xué)生猜猜是哪個國家的，引發(fā)學(xué)生對本課的興趣。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的詞匯、句型、固定搭配等，如would like sth、I'd like to do sth等內(nèi)容。之后教師借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象和描述自己理想的家園。教師在提問的過程中，也可以先展示自己的心目中的理想家園，開闊學(xué)生的思路，之后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，和教師問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主用英語去描繪心目中的理想家園。

4.注意課堂提問的層次設(shè)計。英語語言的學(xué)習(xí)是由易向難，在逐漸積累中進行深入學(xué)習(xí)的。教師在提問教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循學(xué)生認知和循序漸進的客觀學(xué)習(xí)規(guī)律，重視教學(xué)中提問層次的設(shè)計，讓學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中，借助層次化的提問方式，逐漸深入學(xué)習(xí)英語知識，從而讓學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)能力逐步提高。學(xué)生只有在教師這種有層次的提問教學(xué)中學(xué)習(xí)，從而跟上教師的教學(xué)思路，積極對教師提出的問題進行思考，從而鍛煉學(xué)生的思維和英語能力，最終實現(xiàn)英語課堂效果的提升。

例如，在“7 Films”的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生認識不同的電影和電影的各種表達方式。教師在本課教學(xué)中，可以提前劃分好課文的層次內(nèi)容，根據(jù)課文的層次，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的回答中學(xué)習(xí)本課知識。教師可以展示不同的電影，如《玩具總動員》《阿甘正傳》《瘋狂動物城》等電影，讓學(xué)生思考自己喜歡的電影是什么，分享自己喜歡的原因。教師在課堂上可以借助教材中對電影評價的描述方式，展示自己喜歡的電影，之后讓學(xué)生仿照教師的描述進行分享。學(xué)生在教學(xué)有層次的問題引導(dǎo)下，由易向難，有層次地完成了本課英語知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中英語是一門人與人之間交流的工具，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂提問在英語教學(xué)中的價值。借助課堂提問技巧的應(yīng)用，讓學(xué)生全身心地投入到英語的學(xué)習(xí)中，同時學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，不僅會主動與教師交流，還能對英語問題進行積極思考，學(xué)生在教師的課堂提問中進行了英語實踐活動，從而提升了自己英語的應(yīng)用能力。

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