【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”。高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀理解已經(jīng)占據(jù)最為重要的地位。學(xué)生對主題文本和語篇閱讀理解的深度，也直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。因此，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的英語深層閱讀能力是一個迫切要解決的課題。課標(biāo)指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保信息技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施多樣化教學(xué)方法與手段，開展豐富的閱讀教學(xué)活動，實現(xiàn)閱讀高度與深度的拓展與延伸，使現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的高效融合，從而實現(xiàn)學(xué)生英語深層閱讀理解能力的提升。本文中，筆者將結(jié)合高中英語文學(xué)欣賞課“The Pearl”的教學(xué)為例，探討如何利用信息技術(shù)提升英語深層閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;深層閱讀;信息技術(shù);閱讀教學(xué)

【作者簡介】許建霞，泉州第六中學(xué)。

一、問題的提出

眾所周知，成功的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到三個層次：一是表層閱讀，學(xué)生應(yīng)能夠讀懂語篇大意，獲得基本事實性知識，如故事的人物、事件發(fā)生的細(xì)節(jié)等;二是理解性閱讀，學(xué)生能從已知和經(jīng)驗出發(fā)，在閱讀中進(jìn)行獨立思考和判斷，提出對事件的認(rèn)識和看法;三是深層批判性閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)ψ髌啡宋铩⑹录缺磉_(dá)自己的看法和意見，能站在評判性立場評價故事，還能對語篇主題意義進(jìn)行探究。閱讀教學(xué)要能達(dá)到第三層面才能達(dá)到最高境界，才具有深刻的育人價值。簡而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到四位一體：內(nèi)容、思維、語言、文化。然而在應(yīng)試教育的指揮棒下，許多教師仍困于閱讀課教學(xué)“語言第一、應(yīng)試第一”的價值取向，已經(jīng)形成機械式重復(fù)的、程序化的教學(xué)流程，傳統(tǒng)的“梳理文章信息——語言知識講解”閱讀課教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。英語閱讀課堂教學(xué)中“碎片化”閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)常以閱讀課之名行單純詞匯和語法教學(xué)之實，閱讀課堂上大多探討理解性問題而缺少探究性問題，往往過度講解文本表層意義，忽略語篇背后寓意，從而導(dǎo)致學(xué)生對文本表層理解有余，深層理解不足。學(xué)生仍是被動的信息接受者，沒有真正參與語篇理解，他們在課堂上沒有機會體驗真正開放性的、提高深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練。而這種忽視對語篇主題意義的探究，缺乏深層理解文本的內(nèi)涵，是無法凸顯英語學(xué)科育人功能的。

英語閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是對語篇主題意義的探究，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。同時，閱讀教學(xué)的過程是一個高度綜合的過程，學(xué)生在文本解讀的過程中對語篇主題意義進(jìn)行探究，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生語篇理解的深度、思維發(fā)展的高度和語言學(xué)習(xí)的效度。那么，如何能夠做到多元解讀文本，綜合施教成為中學(xué)英語閱讀教學(xué)的立足點。通過借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在英語課堂教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生直觀快捷地開展語言學(xué)習(xí)和思維活動，深入語篇對文章進(jìn)行分析、綜合、評價等深層次的理解，有效提高學(xué)生主動探究文本主題，獲取文本深刻內(nèi)涵的思維能力，從而構(gòu)建知識新概念，豐富人生經(jīng)驗，形成積極正面的社會情感， 促進(jìn)學(xué)生的全面成長，實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

二、教學(xué)課例分析

1.教材分析。北師大版高中英語必修四中的“Literature Spot”是根據(jù)美國文學(xué)家約翰·斯坦貝克的《珍珠》改編的一篇短篇小說。小說語言質(zhì)樸精練，情節(jié)簡單感人，主要講述了一個漁民Kino無意中得到一顆大珍珠后卻家破人亡的故事?！癟he Pearl”是約翰·斯坦貝克代表作之一，在斯坦貝克的藝術(shù)世界中，其小說創(chuàng)作的特征是對貧苦人群各種生存狀態(tài)進(jìn)行描繪與探討，并和現(xiàn)實社會的主題發(fā)生聯(lián)系，從而對人生存的本質(zhì)問題乃至超越性問題進(jìn)行思考。他的作品大量使用隱喻，在本文中也得到了極好的體現(xiàn)。文中各種物件、人物乃至小說主題的隱喻性都將他的這種寫作風(fēng)格發(fā)揮得淋漓盡致。其故事所傳達(dá)的主題意義觸及人性及社會背景的深層內(nèi)容十分值得鑒賞。本節(jié)課我依托福建省教育資源公共服務(wù)平臺提供的教學(xué)助手、互動課堂及手機端的人人通App，嘗試將信息技術(shù)與本次文學(xué)鑒賞課進(jìn)行深層融合，以教學(xué)實踐對利用信息技術(shù)提升高中英語深層閱讀教學(xué)這一課題進(jìn)行探究。

基于文本的教學(xué)價值，筆者將探究本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）借助思維導(dǎo)圖提取并分析梳理故事中人物關(guān)系和故事情節(jié)發(fā)展。

（2）基于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，緊扣文本信息，分析推斷人物性格特征。

（3）綜合各種信息，對文本從不同角度進(jìn)行分析和深度解讀，體會作者的典型寫作風(fēng)格和故事主題，并基本掌握如何進(jìn)行文學(xué)欣賞， 從而提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.實踐過程。

（1）課前。

環(huán)節(jié)1 （Investigation）

教師借助手機端發(fā)送問卷調(diào)查了解如何鑒賞英美文學(xué)作品，進(jìn)入討論頁面檢測學(xué)生對作者及作品的了解程度，教師端及時獲得學(xué)生反饋信息，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點。

評述：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布調(diào)查表，學(xué)生課前發(fā)回教師端，教師可及時了解學(xué)情需求，提高教學(xué)針對性，信息技術(shù)優(yōu)勢初顯。

環(huán)節(jié)2（Preparation）

學(xué)生利用信息技術(shù)課前以學(xué)習(xí)共同體為單位進(jìn)行資料收集并制作成課件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作意識，并通過補充背景知識以彌補課堂知識缺陷及語言表達(dá)不足，同時激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待。

教師利用平臺上傳課堂所需所有音視頻課件，課前開啟錄像功能，將本節(jié)課錄制下來，以便課后教師進(jìn)行回看，反思提升自己，并能在課后推送給學(xué)生，讓學(xué)生能及時盤點得失，彌補缺漏。

評述：教師利用平臺推送導(dǎo)學(xué)案，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生明確課堂目標(biāo)與任務(wù)，初步了解如何進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，降低畏難情緒。推送文本配套音頻，幫助學(xué)生熟悉故事，掃除閱讀障礙，為課堂鑒賞做準(zhǔn)備。

（2）課中。

環(huán)節(jié)3 （Presentation）

學(xué)生小組代表上臺展示課前作品，應(yīng)用互動課堂工具里的隨機挑人功能完成相應(yīng)練習(xí)題，檢驗所學(xué)知識，高效地對閱讀任務(wù)進(jìn)行核對，并授榮譽于任務(wù)完成出色的學(xué)生。

然后利用移動平臺的隨機拍攝功能學(xué)生課堂當(dāng)場任務(wù)完成情況，選取優(yōu)秀作品（思維導(dǎo)圖）上傳至白板分享，然后用所提取語言來復(fù)述熟悉文本故事，并利用工具里的屏幕截圖功能將屏幕截圖，保存儲備資料，推送分享給學(xué)生，讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

評述：借助平臺高效直觀完成文本解讀梳理故事及人物關(guān)系，并利用思維導(dǎo)圖簡要概述故事。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過自主閱讀獲取并梳理基本信息，為接下來的人物分析、寫作手法和主題理解作好準(zhǔn)備。平臺的優(yōu)勢充分彌補了深層閱讀教學(xué)中文本解讀與思維展開耗時多的問題，促進(jìn)師生互動民主多維化，課堂反饋及時高效，滿足了深層閱讀教學(xué)之所需。

環(huán)節(jié)4 （Sharing）

教師利用平臺中的批注功能，直觀、高效地檢測學(xué)生對人物性格的分析。在學(xué)生分組進(jìn)行合作探究時，借助移動平臺的隨堂直播來記錄保存學(xué)生小組課堂討論過程。學(xué)生在分組合作探究中，圍繞以下幾個問題展開探討，培養(yǎng)批判性思維能力，經(jīng)過不同觀點的融合與碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在綜合推理和邏輯思維的基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維，分析形成自己的觀點。最后通過回顧本課所學(xué)所做，總結(jié)歸納如何進(jìn)行文學(xué)欣賞，即鞏固課堂所學(xué)并激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，又將語言學(xué)習(xí)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，提升人文素養(yǎng)。

1）What kind of person do you think Kino or Juana was？ Find the supportive details in the text.

2） Who do you think prefer， Kino or Juana？ Give your reasons.

3） What caused all the disasters to Kino and Juana？ The scorpion， the pearl， the rifle or something else？

4） Why did the author name the novel The Pearl？

5） Explore the theme of the story. Give your reasons.

6） What else can we learn from the story？

評注：以小組分工合作的方式讓學(xué)生自主深度探究文本，挖掘語篇主題意義。借助平臺批注功能高效、直觀深入加工文本，分析主人公人物性格，揣測故事發(fā)展的因果關(guān)系，從而體會作者的寫作手法——隱喻及其寫作意圖，為總結(jié)歸納故事主題作好鋪墊。隨堂記錄分享學(xué)生在綜合推理和邏輯思維的基礎(chǔ)上發(fā)展批判性思維，聯(lián)系實際生活，形成自己的觀點，跨越文本，學(xué)會如何進(jìn)行文學(xué)欣賞的同時形成正確的人生觀、價值觀，提升人文素養(yǎng)。

（3）課后。環(huán)節(jié)5

教師要求學(xué)生將完成的書面作業(yè)通過手機端上傳教師端，落實學(xué)生作業(yè)完成情況。鼓勵學(xué)生將作品上傳至QQ空間主頁、朋友圈等與家人朋友分享。推送課堂錄像，學(xué)生可隨時盤點課堂得失，進(jìn)行補缺補漏。

評注：課后作業(yè)上傳及課堂錄像回放有助于教師通過平臺對學(xué)生進(jìn)行針對性跟蹤輔導(dǎo)。作品分享相互借鑒，促進(jìn)生生互動及與實際生活接軌，感受語言的實用性，使教學(xué)從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教師有效進(jìn)行深層閱讀教學(xué)提供了極大的助力及有益的嘗試，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用，最大效度地發(fā)揮其效果。有了現(xiàn)代技術(shù)工具這個輔助神器，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和設(shè)計，這節(jié)課完成得高效、生動、有趣，學(xué)生積極參與，參與面廣，成功構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究、互助合作，學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，探究作品背后的意義與價值，在提升深層閱讀的同時，提升人文素養(yǎng)并樹立正確人生觀和價值觀，實現(xiàn)美育、德育與學(xué)科核心素養(yǎng)的完美融合與提升。

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