【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終占據(jù)著重要的地位。學(xué)生不僅可以通過(guò)閱讀獲得大量的知識(shí)，同時(shí)還能有效地提高自身英語(yǔ)水平。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師教學(xué)理念落后，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生有效掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);方法

【作者簡(jiǎn)介】倪麗香，莆田第四中學(xué)。

引言

高中階段正是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。新課改背景下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，發(fā)展學(xué)生的綜合閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率最大化。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.從教學(xué)角度看。

（1）閱讀教學(xué)形式化。教師在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)大量有價(jià)值的閱讀教學(xué)，挖掘英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循工具性與人文性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮兩者的雙重優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)閱讀技能的同時(shí)減少失分，從而更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師教學(xué)理念落后，對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成良好的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)形式化，閱讀內(nèi)容側(cè)重于語(yǔ)篇的詞匯、詞組和語(yǔ)法，難以對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課改背景下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展提出了較高要求，實(shí)際教學(xué)中，教師要明確新課改教育理念，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)優(yōu)化，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值最大化。

（2）閱讀教學(xué)方法單一。雖然在新課改背景下，教育教學(xué)改革受到重視，也取得了一定的成效。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，不但不容易廢除，甚至還大量使用。大多數(shù)教師仍采用原來(lái)的課堂布置作業(yè)、課堂講評(píng)的教學(xué)方式，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式已不能滿足高效課堂的需要。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有大量的時(shí)間和精力投入到題海戰(zhàn)術(shù)中，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不適合進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。因此，實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)高中學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出多樣化的教學(xué)方法。

（3）難以體現(xiàn)學(xué)生主體地位。高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于很多教師教學(xué)理念落后，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于采用一詞一句的方式，主要對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行闡述，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生難以有效把握閱讀文章內(nèi)涵及其思想價(jià)值。與此同時(shí)，這一教學(xué)方法也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解產(chǎn)生偏差，認(rèn)為掌握一定的詞匯和語(yǔ)法，就可以完成英語(yǔ)閱讀。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入。新課改背景下，要求教師積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

（4）教學(xué)資源利用不足。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了微課、課件、教學(xué)平臺(tái)、電子白板等多種多媒體教學(xué)技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用有效促進(jìn)了教學(xué)改革。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)資源利用不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。許多教師綜合能力不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握和應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.從學(xué)生角度看。

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差。雖然很多學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)期學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但高中階段的英語(yǔ)難度較大，有的學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)存在較大的困難。閱讀過(guò)程對(duì)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)等要求較高，高中學(xué)生普遍存在詞匯量不高、語(yǔ)法知識(shí)不足等現(xiàn)象，在閱讀過(guò)程中難以對(duì)閱讀文章進(jìn)行有效理解，閱讀效率不高。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其存在一定的距離感，再加上高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重，而英語(yǔ)學(xué)科是教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生難以維持對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的新鮮感，學(xué)生興趣不高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占據(jù)較大比重，也是考試的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了較高的要求，給學(xué)生布置了大量的閱讀任務(wù)，無(wú)形中給予了學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊。

（3）學(xué)生閱讀方法有誤。不少學(xué)生認(rèn)為，閱讀必須將文章從頭至尾一字不落地讀完。然而事實(shí)上，能夠真正閱讀完整篇文章的學(xué)生少之又少。因此，學(xué)生的閱讀方法必須進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。閱讀可分為粗讀和細(xì)讀，粗讀要求學(xué)生能夠快速地瀏覽文章，而細(xì)讀要求學(xué)生仔細(xì)地分析文章的細(xì)節(jié)。閱讀方法有誤，直接導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章時(shí)接二連三地失敗，進(jìn)而出現(xiàn)了閱讀興趣下滑的問(wèn)題。

二、提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重閱讀教學(xué)開(kāi)展。教師作為教育教學(xué)的組織者，教師的教學(xué)思想直接影響課堂教學(xué)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)不正確、課堂教學(xué)模式落后，難以發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生閱讀積極性不高。新課改對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，不僅關(guān)注在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展，還要求在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力、文化品格、思想素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。

2.挖掘教材內(nèi)容，有效開(kāi)展課堂閱讀。課堂閱讀是高中英語(yǔ)閱讀的重要形式。實(shí)際教學(xué)中，課堂閱讀的主要材料是教材?；诖?，教師應(yīng)該有效對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生基于教材有效進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀能力。高中英語(yǔ)教材中，文章內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)含著經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)現(xiàn)象、人文地理等知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，教師首先應(yīng)選擇合適的教材。高中階段是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，為未來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基石的重要時(shí)期。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，應(yīng)該有效進(jìn)行閱讀文本選擇，使得閱讀內(nèi)容迎合學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，選擇難度適中的教材，以此來(lái)提高教學(xué)效益。如果教師選擇難度較大的英語(yǔ)教材，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，降低了課堂教學(xué)有效性，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與教材進(jìn)行結(jié)合。課堂教學(xué)中，教師基于教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，明確了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。教師選擇合適的教材展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免知識(shí)灌輸式教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，教師有效對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。實(shí)際教學(xué)中，教師開(kāi)展良好的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供整本書閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)和大量閱讀的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展自身語(yǔ)言能力，提高自身閱讀學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、想象思維能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力形成。

構(gòu)建小組閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)閱讀應(yīng)開(kāi)展一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效性。小組閱讀活動(dòng)是一種創(chuàng)新閱讀活動(dòng)，將其引入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程。比如，教師在組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)書籍The Old Man and the Sea時(shí)，教師組建閱讀小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行書籍閱讀。在小組閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以相互交流互動(dòng)，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到書籍閱讀過(guò)程中，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

開(kāi)展分層閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)有效性。分層教學(xué)作為新課改理念的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其具有重要教學(xué)價(jià)值，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中得到進(jìn)步和發(fā)展，提高課堂教學(xué)價(jià)值。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展有效的分層教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著The Old Man and the Sea時(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度來(lái)進(jìn)行分層，對(duì)不同能力的學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，需要考慮的是讓他們掌握和理解閱讀內(nèi)容，在一定的語(yǔ)境下理解英語(yǔ)知識(shí)和意義，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力;對(duì)于英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，需要考慮的是讓他們針對(duì)英語(yǔ)閱讀中的單詞進(jìn)行記憶，并聯(lián)系上下文掌握基本含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

4.引進(jìn)信息技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)開(kāi)展。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將一些純正的英語(yǔ)視頻以及一些純正的英語(yǔ)歌曲給學(xué)生播放，這樣就可以營(yíng)造一種良好的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，學(xué)生在課堂中就會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)，認(rèn)真聽(tīng)取教師在課堂中講解的知識(shí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有極大的提高作用。另外，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量與閱讀相關(guān)的知識(shí)，然后將其制作成色彩鮮明、內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行展示，不僅可以快速抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)閱讀文章進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。新課程背景下，高中英語(yǔ)教師必須不斷探索，必須不斷挖掘教學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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