【摘要】作為一門工具性課程，英語教學因中外交流日益頻繁而受到重視，如何確保小升初課程教學的良好銜接，是目前課程教學改革的難點所在。就目前來看，在小升初課程教育過渡階段，教學問題頻繁化在損害院校社會效益的同時，也不利于學生全面化發(fā)展目標的達成。本文立足英語教育，通過剖析小升初英語課程教學銜接現(xiàn)狀，就教育銜接問題的處理對策展開了深入探討，以求在保證高質量教學目標實現(xiàn)的前提下推動學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】英語教學;小升初;教育銜接現(xiàn)狀;處理對策

【作者簡介】林巧玲，福州三牧中學。

引言

作為課程教育體系的重要組成部分，英語教學工作的規(guī)范化開展在改善當前教育教學現(xiàn)狀以及提高學生綜合能力和核心素養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，而教育銜接階段課程教學工作是否落實到位，是影響課程整體教學現(xiàn)狀的重要因素。就目前來看，伴隨教育改革的不斷深化，教育機構數(shù)量、規(guī)模和生源數(shù)量逐年增加，為社會多元化發(fā)展注入了新的動力，為從根本上全面提高學生英語課程核心素養(yǎng)以及綜合能力，對教育銜接問題進行針對性處理以及對教育教學模式進行不斷優(yōu)化，是促進教育事業(yè)良性發(fā)展的有效性途徑。

一、新形勢下小升初英語教學銜接現(xiàn)狀剖析

1.英語教學大綱缺乏連貫性。在課程教學中，教學大綱作為課程教育教學活動的重要戰(zhàn)略指導，是教育工作者制訂教學計劃和方案的重要參考，因此在銜接教育中，大綱對銜接教育教學質量和效率的影響力是十分巨大的。目前來看，小學和初中英語課程教學都有著一套屬于自己的教學大綱，對教學目標和教學要求作出了系統(tǒng)規(guī)劃，但在銜接時由于教學大綱中間缺乏連貫性，部分教學內容的重復和脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重，致使教師在進行教學計劃制定時，無法將小升初英語課程內容進行良好銜接，教學資源浪費現(xiàn)象嚴重化的同時也不利于學生的身心發(fā)展。

2.英語教學內容關聯(lián)性不足。教材作為教育工作者課程教學活動的重要依據(jù)，教材內容對整體課程教育教學質量的影響力是十分巨大的，從某方面來講好的教材不僅能激發(fā)學生學習興趣，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要意義。但經(jīng)調查，雖然小學和初中英語課程教材內容滿足了學生的學習需求，可由于教材內容的編纂在一定程度上是以教學大綱為依據(jù)的，而大綱連貫性的缺失以及小學和初中教材編寫時溝通交流的不足，從某方面來講導致課程模塊的編撰具有一定的獨立性，銜接教育階段課程教學內容關聯(lián)度低下不僅影響了學生英語學習興趣的激發(fā)，對學生英語應用能力的培養(yǎng)也是十分不利的。

3.英語教學評價體系銜接問題突出。在課程教學深化改革過程中，教學評價從某方面來講，是確保教學目標實現(xiàn)的重要保障，評價體系是否良好銜接，對課程教育教學目標的實現(xiàn)也具有重要影響。對于學生而言，小學英語教學是英語課程教育的基礎，而初中英語教學則是英語課程教育的深化，為幫助學生構建完善的知識體系，確保小學和初中英語教學評價體系的良好銜接也是十分必要的。目前來看，小升初英語教學評價時，教育工作者習慣性采取“終結性評價方式”，在一定程度上這不僅不利于小學和初中英語教學的銜接，還削減了學生的學習興趣，對學生的全面發(fā)展而言是極其不利的。

二、小學和初中英語教學銜接不暢的原因剖析

“教學實效性和針對性”從本質上來講，指的就是教學成效，而作為英語教學的重要一環(huán)，銜接教學工作的規(guī)范化開展在提高學生綜合能力以及提升學生英語素質水平方面發(fā)揮著重要的作用，是素質教育體系深化改革下課程改革的重中之重。但通過上述分析可知，現(xiàn)階段小升初英語銜接教學現(xiàn)狀并不樂觀，經(jīng)調查造成這種局面的原因主要有：

1.教育教學理念傳統(tǒng)化，缺乏對銜接工作的重視。對于教育機構而言，在課程教學中教育工作者的教學重心始終集中于學生對“理論知識”的掌握度，雖然近年來隨著教育體系改革的不斷深化，教師教學觀得到了改革，可由于部分教育工作者仍習慣性秉承著傳統(tǒng)理念，在課程教學中忽視了對學生“文化素養(yǎng)”培養(yǎng)的重視度，在小升初銜接教育時實施時弊端問題的日益突出，不利于學生全面化發(fā)展目標的達成。

2.學生對英語學習的重視度較弱，英語學習效果不佳。在小學和初中英語教學銜接中，學生作為課程教學主體，主體作用能否充分發(fā)揮，是影響教學銜接質量的決定性因素。但目前來看雖然在小升初教學體系中，英語作為必修課程，可由于學生自身錯誤觀念的存在，再加之教育工作者過度強調英語學習是十分重要的，但卻未對這種重要性進行系統(tǒng)化說明，導致學生普遍缺乏對英語學習的重視度，自身主體作用的發(fā)揮也受到了一定阻礙。

3.學生英語基礎水平參差不齊，自主學習意識和能力不足。由于學生基礎文化水平的差異性，在進行英語課程教學銜接時，教育工作者難以構建完善且合理的教學體系，導致各項銜接工作形式化較為嚴重，長此以往，在削減學生主觀能動性的同時，也不利于他們身心的健康發(fā)展。對于小學和初中學生而言，在課程學習時他們習慣性將精力放在其他課程教學中，對于英語課程自主學習意識缺失現(xiàn)象十分嚴重，在一定程度上也嚴重影響教學銜接工作的有效落實。

三、新形勢下小升初英語教學銜接問題的處理對策

英語作為初中教育階段的重要學科，在新一輪基礎課程教學改革下為全面提升課堂教學有效性，教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學理念的前提下對教育教學模式進行不斷調整，以便于在保證學生主觀能動性充分發(fā)揮的基礎上，促進教育事業(yè)的良性發(fā)展。在小升初英語課程教學銜接階段，若教育工作者始終秉承傳統(tǒng)理念，采取單一化手段，在有限時間內不僅難以有效調動學生課程學習主觀能動性，甚至對他們身心健康發(fā)展也造成了極為不利的影響，為此教育工作者需在打破傳統(tǒng)教學桎梏的前提下對銜接模式進行不斷優(yōu)化調整，以此為高效課堂的構建創(chuàng)造良好條件。

1.不斷優(yōu)化英語教學大綱。在小學和初中英語教學銜接中，教學大綱連貫性的缺失，是影響銜接教育教學質量的重要因素，對學生身心發(fā)展而言也是極其不利的。因此對小學和初中英語教學大綱進行不斷修訂已迫在眉睫。小學和初中英語教育工作者在大綱制訂過程中，需加強彼此之間的溝通交流，在明確課程教學目標的基礎上保證大綱彼此之間的關聯(lián)性，由此避免教學資源浪費的同時促使學生能夠在課堂中持續(xù)不斷地進行專業(yè)術語學習。為實現(xiàn)小學和初中英語課程教學的良好銜接，教育工作者還可采取“按基礎水平分班”的方式，確保在后期英語銜接教學中教育工作者能做到統(tǒng)籌化管理，以便于在不斷提高學生英語自主學習意識的同時，確保后期各項教學工作的有序、有效落實。

2.不斷改革英語教材內容。教材作為教育工作者課程教學活動的重要依據(jù)，教學銜接中教材內容的不合理以及關聯(lián)性的缺失，也是影響課程教育教學質量的重要因素。在英語教材編寫過程中，應將小學與初中英語學習從學生的實際學習需求出發(fā)，在一定程度上保證課程的有效銜接，最終保障了學生自身主體作用的充分發(fā)揮。

3.不斷完善英語教學評價。課程教學評價體系的完善度，從某方面來講，對課程整體教育教學目標是否達成也有著重要影響，教師可通過教學評價內容獲得教學反饋信息，對教育教學方式進行不斷優(yōu)化改革的同時，改善當前教育教學現(xiàn)狀。在小升初英語教學銜接中，由于教學評價體系銜接問題的突出，導致各項教學工作的開展流于形式，學生全面化發(fā)展也受到了一定影響，構建完善的教學評價體系，在一定程度上不僅能幫助教育工作者改進教學手段，對學生而言，他們也能明確了解自身在課程學習當中存在的不足，從而在不斷調整學習方式的同時提高學習效率。教育機構需從根本上采取多元化的教學評價體系，采用多種手段對學生課程學習進行綜合評價，在確保評價公正公平的基礎上，保障評價結果能有效地激勵學生學習。學生進行綜合評價時，還要在明確課程教學目標的基礎上以“人才培養(yǎng)”為基準，認真思考小學和初中銜接、招生及培養(yǎng)過程中的合作細項，并在保證小學和初中院校良好的合作交流中制定共同的銜接教育計劃和目標，確保教育教學評價體系的科學性和合理化。

4.構建專業(yè)化的師資隊伍，確保課程教學銜接的有效落實。教師師資水平在很大程度上是影響教學銜接質量和效率的重要因素，因此為改善傳統(tǒng)教學銜接現(xiàn)狀，小學和初中在課程教學改革中，還要不斷提高對教育工作者的選拔標準，在確保聘用者專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)滿足課程教學要求的基礎上，確保教學銜接工作的規(guī)范化開展。在教育工作者選拔工作結束后，為促進學生的全面化發(fā)展，教育部門還需加強對小學和初中教育工作者的培訓力度，為他們營造良好的溝通交流空間，以便于在不斷提高教師自身專業(yè)能力和優(yōu)化他們的教學理念，有效推動學生的進一步發(fā)展。

結語

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，英語作為一門工具性學科，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，教育機構除了要對小學初中英語教學大綱進行不斷修訂，對小學初中英語教材內容進行不斷改革以及教學評價進行不斷完善外，更要提高對教育工作者的選拔標準，并通過采取多元化訓練方式來提高學生的學習能力，由此促進學生的全面化發(fā)展。

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