【摘要】隨著信息化技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經廣泛應用于英語教學課堂。英語詞匯是學習英語文化的基礎，利用信息化技術能夠形象、更全面地進行英語詞匯教學。本文從現(xiàn)有英語教學的背景出發(fā)，分析出利用信息化技術進行英語詞匯教學能夠在一定程度上優(yōu)化提升學生的詞匯記憶能力和運用能力，因此應提升學生對于英語詞匯的熱情，引發(fā)學生思考，達到寓教于樂的教學目標。

【關鍵詞】信息化;初中英語詞匯;教學

【作者簡介】丁麗君，廣東省中山市華僑中學。

英語作為世界通用語言之一，也是流通應用最廣泛的語言。在國際上的應用涉及各行各業(yè)，是一種重要的溝通工具。我國對外開放的程度不斷加大，國際地位也在不斷提高，國內十分迫切需要大批精通外語的人員。學好英語不僅有利于自身的發(fā)展，更加符合現(xiàn)在國家的發(fā)展趨勢。英語詞匯作為英語學習的重要一環(huán)，對于英語教學起到至關重要的作用。英語詞匯基礎的夯實，才能為英語的綜合學習打下良好的基礎。如今，信息化技術深入各行各業(yè)，以多媒體和互聯(lián)網為核心的信息化技術在課堂教學中的應用也備受關注。隨著新標準的實施，信息化技術的應用為英語詞匯教學帶來新的挑戰(zhàn)和可能。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

根據新課程標準的要求，課程學習注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學過程中應當著重關注學生學習的興趣，激發(fā)個體自主學習，從而達到教學目標。多年來，初中英語詞匯的教學方法往往是死記硬背，導致很多學生以“考前突擊，考試隨緣”的心態(tài)學習英語詞匯，這種方法不僅大大降低了學生學習的樂趣，也讓學生不能夠全面掌握和理解詞匯的含義，無法真正達到教學目標。目前，我國的英語詞匯教學普遍存在事倍功半的現(xiàn)狀，初中英語詞匯教學亟需優(yōu)化和改進。

二、英語詞匯教學的信息化技術優(yōu)化

信息化技術和多媒體的發(fā)展及廣泛利用，為初中英語詞匯教學帶來新的生命力。借助信息化技術的教學模式，能夠真正培養(yǎng)學生正確的學習方法和策略，從多方面多維度地了解詞匯之美，全面提升英語知識學習范圍。信息化技術還支持多模式的教學方式，從多角度出發(fā)，帶領學生學習初中英語詞匯，因材施教，達到寓教于樂的教學目的和任務。

1.基于信息化技術對英語詞匯教學聽說的優(yōu)化。信息化技術支持多種多媒體方式，對教學課堂進行優(yōu)化學習。利用信息化技術進行聽說訓練，能夠有效幫助學生提高對單詞記憶的水平。英語單詞教學時，老師可以利用“互聯(lián)網+”的便利，收集、處理與語言教學相關的語料，通過一體機、希沃白板等創(chuàng)設更加真實的語言環(huán)境、復現(xiàn)學生熟悉的生活場景，激發(fā)學生學習欲望，讓學生體驗成功的快樂。讓學生在情景中活動起來，真正體現(xiàn)“l(fā)earning by using”。同時英語單詞的朗讀、拼寫不同于漢語。英語是聽音文字，在大部分情況下“看詞就會讀，會聽就會寫”。學生要能達到這一目標，必須“會讀”“讀準”“讀地道”。學生可以通過各種App，如“百詞斬”“趣配音”，讓信息技術為發(fā)音準確提供了強有力的支撐，同時學生擁有海量的機會去跟讀練習、去展示。然后去總結規(guī)律，歸類整理。如：相同的詞根、詞綴具有相同的意義和發(fā)音;含有相同首字母的元音字母組合有相似的發(fā)音。用這些規(guī)律指導學生進行生詞學習，極大程度地提高學生記憶單詞的能力，使記憶效率得以提高，學生對于英語詞匯的學習也將更加充滿信心。

2.基于信息化技術對英語詞匯教學在讀寫課中的優(yōu)化。讀寫課的一個基本目標是材料的閱讀為后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎，包括閱讀中的語言、詞匯、框架。由于詞匯的含義會隨著上下文語境的變化而略有差別，同時學習詞匯的含義在帶入語句中能夠加深對單詞的理解。因此，為了方便學生更加靈活地學習單詞教師在教學過程中需要借助信息技術如思維導圖對話題詞匯和語塊進行羅列、梳理，使學生的詞匯儲備不斷向外圍擴展。以人教版七年級下冊Unit 8 “Is there a post office near here ”為例，希沃白板或xmind巧妙的設計思維導圖（如圖），為學生下一步的寫作搭建腳手架，讓學生在寫作中有詞和語塊可利用。

另外，教師在利用多媒體教學過程中，結合學生的興趣點進行案例教學，利用信息技術手段在B站中下載native speaker 的真實場景視頻，在Ted中選取相關的地道的聽力音頻進行補充和拓展教學，從而對重點詞匯進行解讀，使學生更好地理解單詞的含義以及使用的環(huán)境。這樣不僅增強了學生對于單詞的記憶，還能提高學生的閱讀理解能力。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，老師可以利用多媒體設備開展詞匯類游戲，激發(fā)學習熱情。將單調乏味的詞匯學習過程變成可視化，讓各種類型學生（視覺型、聽覺型）在適合自己的語言環(huán)境中獲取必要的知識。

三、利用信息化技術軟件優(yōu)化詞匯課堂的策略

現(xiàn)代越來越多的學習軟件，能夠幫助學生進行學習和記憶。但是，并不是每一種軟件都能夠有針對性地幫助學生提高詞匯學習水平。老師在教學過程中，應當篩選出適合學生特點的軟件，進行課堂授課，才能達到更好地教學效果。根據大腦的遺忘規(guī)律，利用信息化技術引導學生對所學單詞通過視覺、聽覺等多重感覺進行回憶，能夠有效地增強大腦的細胞活躍程度，更好地幫助學生提高記憶效果。

1.構建詞匯樹狀圖。根據人腦記憶的規(guī)律，針對脈絡清晰的知識，記憶尤為深刻。根據英語詞匯具有詞根詞綴的特性，利用x-mind等軟件對所學的內容進行梳理和總結，達到鞏固學習的目的。理解單詞的基礎上展開聯(lián)想記憶法，通過一定的規(guī)律，將所學的單詞進行分類，并配以適當的解釋說明圖示。

英文單詞在外形上而言是各自獨立存在的，但在語義語境中卻都存在一定的聯(lián)系。因此，在初中詞匯課堂教學的過程中，利用希沃白板，對所學的單詞進行規(guī)律性的總結，幫助學生產生聯(lián)想記憶，在提高記憶水平基礎上，拓展學生的詞匯量。例如，當中心單詞為fruit的時候，可以向外延伸apple、banana、orange、peach、strawberry等，再根據apple的顏色、味道、形狀等繼續(xù)向外延伸，從而形成類似神經網絡的記憶架構，使得學生學習英語詞匯更有效率。

2.利用多媒體軟件組織創(chuàng)設學習情境。對于初中生而言，學習語言的環(huán)境尤為重要。英語老師需要充分利用信息化技術的優(yōu)點，將所學的內容通過圖像、動畫、視頻相結合的方式有機地統(tǒng)一，創(chuàng)建符合教學要求的語境，幫助學生理解語境中單詞的含義。將單詞學習與娛樂結合在一起，讓詞匯課堂變得生動有趣，從而提升學生自主學習的能力。利用多媒體教學創(chuàng)建單詞詞匯教學情境的具體形式如下：

（1）可利用PPT、flash等軟件將本堂課的教學詞匯進行合理的組織，以文字、圖片、聲音、動畫、視頻的形式展現(xiàn)出來，使學生對于將要學習的詞匯有一定的認識;

（2）再次將上述內容和材料展示給學生，針對這些詞匯，向學生進行提問，并結合相應的圖片、聲音以及動畫，讓學生對詞匯的含義進行猜測。

（3）老師根據學生的回答進行評價，并將詞匯的文字材料展現(xiàn)給學生，進行總結和解釋。

通過學生對于視頻、圖像中單詞含義的猜測、聯(lián)想等認知過程，提升學生對于單詞的理解能力，再結合老師的講解以及單詞拼寫的規(guī)律，能夠較大地提高學生對于詞匯的認知和記憶能力。

3.運用課件和專題網站等信息化技術設立詞匯運用。單詞的學習過程經過認識、理解、認知、掌握和運用五個階段，是一個循序漸進螺旋式上升的過程，一個陌生的詞匯從掌握和運用需要耗費相對較長的時間。英語作為一種語言，其主要的作用是用于溝通和交流。根據語言學家的解釋，詞匯的掌握需要將詞匯帶入行文中，聯(lián)系上下文，更好地理解和記憶。因此，需要學生和老師共同協(xié)作的模式，將單詞的特點和范圍進行場景分類，讓學生在場景模擬的環(huán)境中，了解語言的架構以及表達方式的多樣性，在增加單詞量的同時也能夠收獲一定的英語交流能力。

利用專業(yè)的學習型網站進行教學時，通常會以webquest、mininquest等方式展開話題，是幫助完成教育教學任務的一種新型學習模式。類似的國內網站例如，智學網、翼課網等等。以課程網站或者課件建立詞匯場景時，通常會以guess、competition、story、trave四種模式：

（1）guess：利用游戲進行詞匯再現(xiàn)，讓教學寓教于樂，學生們在玩的過程中將初學的單詞，多層次的記憶。這個模式包含單詞拼寫類游戲、看圖寫單詞類游戲以及聽聲辨詞等幾種類型來開展詞匯場景教學。這種模式能夠讓原本枯燥無趣的英文單詞背誦瞬間變得生動活潑有趣，促進學生積極參與課堂，提高教學質量。

（2）competition：競賽類型的教學場景開設，需要學生進行分組合作記憶的模式。不僅鍛煉了學生學習單詞的記憶能力，也能極大地提高學生對于英語單詞學習的熱情。首先將學生采取兩人自由分組的模式，并在大屏幕上展示相關的圖片內容和場景。其次，選擇一名同學背對大屏幕，面向全體學生。然后，由小組另一成員進行肢體性的描述或者解釋性的描述，直至對方猜出。最后，在規(guī)定的時間范圍內猜出的單詞數量最多的一組，獲得勝利。

競賽類的學習型場景模式，不僅能夠鍛煉學生的記憶能力，還要求學生對于單詞的理解能力，使得學生能夠將知識內化吸收。

（3）story：學生根據場景內提供的單詞或者圖形，利用自己所選的單詞講述一個故事。將學生自由分組，組內同學每人輪流講述故事，最后進行投票選出最優(yōu)的故事。最后，將每組最優(yōu)的故事進行展開，利用PPT的形式展示給全班學生，給予相應的獎勵。

利用PPT的超鏈接，實現(xiàn)不同類型的單詞間的跳轉及轉化，深化學習，形成舊詞與新詞間的聯(lián)系和運用，能夠有效地提高單詞學習和復習的效率，達到鞏固所學知識的目的。

（4）trave：通過視頻、動畫、圖片進行一次虛擬國外旅行的過程。讓學生自主選擇某個城市的幾個（三個以上）參觀地點，將自己的旅游計劃進行詳細的描述，并通過PPT的模式向同學和老師展示，最后由老師進行修改更正。

通過單詞模擬旅行的模式能夠極大地提高學生學習單詞的熱情，也能讓學生更加深刻地了解英語的語言文化與國內語言文化的差異。啟發(fā)學生不同的文化背景，語言表達習慣也不盡相同，理解當地的文化能夠使其更加熟練地運用英文詞匯。

4.運用信息技術鞏固詞匯學習效果。老師把學生積累的詞匯及時評價、集中展示并把的優(yōu)秀作品利用CS進行掃描，利用草料網轉為二維碼，將二維碼打印張貼在學生成果展示欄。課前抽樣進行展示，課后將二維碼放在叮叮群。學生們相互學習，鞏固學習成果，回顧成長經歷，讓學生從“視覺成果”內化為“長效成果”。

四、結語

利用信息化技術優(yōu)化初中英語詞匯的教學，能夠帶給學生多維度、多層次以及不同角度的詞匯理解。通過多媒體信息化能夠將枯燥無味的單詞記憶過程，變成生動有趣的游戲活動，在玩樂的過程中，將教學知識掌握和運用。信息化技術不僅能帶給學生書本上的單詞，還能讓學生通過網絡閱讀拓展自身知識面，了解文化背景的差異，加深對于英語本源的理解，有利于學生跨文化交流的能力和意識。

參考文獻：

[1]徐杰.巧用現(xiàn)代信息技術 優(yōu)化初中英語教學——淺談現(xiàn)代化信息設計在詞匯教學上的運用[J].考試周刊，2018（9）：94.