蘇泳

【摘要】詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。一個(gè)人熟讀了大量的詩(shī)詞，往往體現(xiàn)出個(gè)人的修養(yǎng)與氣質(zhì)。語(yǔ)文教師恰恰正需要這種高雅氣質(zhì)和獨(dú)特的魅力。如果教師能在詩(shī)詞課堂上運(yùn)用形象生動(dòng)而又富有韻律美的詩(shī)詞語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、欣賞詩(shī)詞，必定能收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞;引導(dǎo);語(yǔ)言

在詩(shī)詞教學(xué)中語(yǔ)言要充滿激情。教學(xué)語(yǔ)言是異于平?？陬^表達(dá)的語(yǔ)言，為了較好地組織課堂內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲，教師要用教學(xué)語(yǔ)言做好引導(dǎo)的作用。如《沁園春? 雪》這篇課文：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔……”教師范讀這首詩(shī)的時(shí)候，要用舍我其誰(shuí)的霸氣來(lái)朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到偉人那種雄韜偉略的大氣?？赡芷鸪跤袑W(xué)生不懂詩(shī)詞中的個(gè)別詞語(yǔ)的意思，但通過(guò)有節(jié)奏、有氣勢(shì)的朗誦，可以驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地去求解其中的含義和奧妙。教師朗誦時(shí)，語(yǔ)言要充滿激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入漫天飄雪的北方，領(lǐng)略長(zhǎng)城的雄偉壯觀，感受黃河的波濤洶涌。這首詩(shī)運(yùn)用了詩(shī)詞中常見(jiàn)起興手法，為下文“江山如此多嬌“做鋪墊。教師在激情的朗誦中講解，在講解中引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。

在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的美。從而延伸到發(fā)現(xiàn)生活中的美。正如那句話所言：我們生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！肚邎@春? 雪》上闋描述祖國(guó)的壯麗山河——山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。這是寫(xiě)覆蓋著白雪的延綿不斷的群山，宛如銀蛇在舞動(dòng)著;被白雪覆蓋的高原，好像要與天空比高低。把群山和高原比作有生命、有活力的動(dòng)物。以此來(lái)突出“多嬌江山”的壯麗和雄偉氣勢(shì)。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略偉人的雄才偉略和遠(yuǎn)大目光。“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈?！边@句運(yùn)用了擬人修辭手法，在晴天里，艷紅的陽(yáng)光和皚皚白雪互相映照，仿佛是化了艷妝的美女裹著雪白的外衣，顯得分外嫵媚妖嬈。這是贊美和驚嘆的語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解修辭手法的妙處，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么偉人會(huì)發(fā)現(xiàn)“江山如此多嬌”？引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)、心懷天下的內(nèi)心情感，去體會(huì)詩(shī)詞的美妙。

教師要在規(guī)定的課堂時(shí)間完成詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)，必定要有精煉的教學(xué)語(yǔ)言。教師課堂上啟發(fā)式的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是一種言語(yǔ)上的引導(dǎo)。例如：徐志摩的《再別康橋》“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我輕輕的招手，作別西邊的云彩?！痹?shī)中款款情深，康橋那美麗的云彩令詩(shī)人戀戀不舍，詩(shī)人運(yùn)用一個(gè)排比，寫(xiě)出詩(shī)人無(wú)限的感傷之情。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人為什么要說(shuō)是“輕輕的”還有“悄悄地”？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：詩(shī)人在最美的時(shí)光里度過(guò)了大學(xué)生活，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都呈現(xiàn)在詩(shī)人的眼前，無(wú)法淡忘。正因?yàn)榭禈蚶锏囊磺卸际恰叭崆樗扑?，但現(xiàn)在又像一場(chǎng)“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。此時(shí)此刻的感傷之情，如煙如霧般籠罩著詩(shī)人。不必送別了，甚至不必“帶走一片云彩”，“輕輕的來(lái)”“悄悄地走”，留下的都是美好的回憶。教師用優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟康橋的美麗與幽靜，理解詩(shī)人心中的那份美好的記憶，那份記憶將永遠(yuǎn)留在詩(shī)人的心中，因?yàn)樵?shī)人的靈魂和康橋早已連在一起了！在詩(shī)詞教學(xué)中，教師的語(yǔ)言運(yùn)用可以引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、情感美、意境美，從而達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的。

教師的教學(xué)言語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。像毛澤東的《沁園春? 長(zhǎng)沙》，“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，鼓勵(lì)他們大膽口頭描述出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。而教師總結(jié)的語(yǔ)言可以設(shè)計(jì)成這樣：橘子洲頭曾經(jīng)是毛澤東和其他志同道合的革命先驅(qū)聚集商討國(guó)家大事的地方，特別是“崢嶸”一詞，突出了那些不平凡的一個(gè)高峰又接著一個(gè)高峰的歲月，其中囊括了那個(gè)時(shí)代發(fā)生的好幾件大事：辛亥革命、反袁、驅(qū)張、第一次世界大戰(zhàn)、五四運(yùn)動(dòng)、建立中國(guó)共產(chǎn)黨等重大事件。把愛(ài)國(guó)教育和歷史教育在語(yǔ)文課堂里串聯(lián)起來(lái)，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在講解“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人為什么會(huì)想到“中流擊水“這個(gè)場(chǎng)景？學(xué)生們踴躍發(fā)言。教師的語(yǔ)言可以總結(jié)為：毛澤東在大江大浪中暢游，即使風(fēng)浪大到可以阻止飛舟的前進(jìn)，但阻止不了革命者的前進(jìn)。展現(xiàn)出一幅革命先驅(qū)們搏擊奮進(jìn)、劈波斬浪、勇往直前的雄壯畫(huà)面。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟毛澤東那勇往直前和堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。并引導(dǎo)學(xué)生思考：在面對(duì)生活中遇到的種種困難，我們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)？這樣，在教學(xué)過(guò)程中，既可以分析課文的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生懂得思考處理人生遇到的問(wèn)題。一舉兩得，何樂(lè)不為？作為語(yǔ)文教師，除了引導(dǎo)學(xué)生去掌握、理解詩(shī)詞的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的情感之外，還可以把課堂教學(xué)和生活常識(shí)盡可能聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白：在人生的道路上，不是一帆風(fēng)順的、是充滿未知和坎坷的，遇到困難，就要想辦法去克服困難、迎難而上，不輕言放棄。使學(xué)生做到學(xué)以致用。

讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，是我們語(yǔ)文教師所追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程》，北京教育學(xué)院組編，李穎主編，科學(xué)出版社

[2]《中學(xué)語(yǔ)文教材教法（上冊(cè)）》，于年河、許建中主編，河北大學(xué)出版社

（責(zé)任編輯：周炎平）