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        高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

        2021-11-03 09:11:10何元府
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年36期
        關(guān)鍵詞:德育模式管育并重策略

        何元府

        【摘要】高中班主任身兼數(shù)職,是教學(xué)工作的實(shí)施者,也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,更是學(xué)生的心理咨詢師,承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任。因此,高中班主任必須時(shí)刻銘記自己的職責(zé),立足于高中學(xué)生這一特殊的群體,不斷更新和研究班級(jí)管理措施,全面加強(qiáng)高中學(xué)生的德育工作,最終引領(lǐng)高中學(xué)生健康成長。

        【關(guān)鍵詞】高中班主任; 管育并重; 德育模式; 策略;

        在新課程改革的背景下,對(duì)我國高中班主任的工作提出了更高的要求,班主任不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)教育,還要全面加強(qiáng)學(xué)生的德育工作,最終促使學(xué)生的全面發(fā)展?;诖?,高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,必須要堅(jiān)持“管育并重”的原則,明確“管”和“育”之間的關(guān)系,一方面加強(qiáng)學(xué)生的管理,對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行管理和約束;另一方面,加強(qiáng)學(xué)生的道德素質(zhì)教育,不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng),使得學(xué)生從心理上借助班主任的管理,最終對(duì)自身的錯(cuò)誤的行為舉止進(jìn)行改善。

        一、高中班主任德育模式中存在問題分析

        (一)對(duì)管育并重模式認(rèn)知程度較低

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了:班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,必須要立足于管和育兩者之間的關(guān)系,運(yùn)用管育并重模式開展管理。但是多數(shù)高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,管理理念和手段比較陳舊,對(duì)管育并重模式中的德育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和理解不夠深刻,對(duì)其開展存在一定的疑惑。在這種情況下,高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,常常面臨無從下手的現(xiàn)狀。并且在教師傳統(tǒng)的管理理念下,片面地認(rèn)為管育就是管理和教育,忽視了這一手段的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教育和管理之間的平衡。

        (二)管育模式實(shí)施注重形式,忽視其實(shí)質(zhì)性

        高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的育人要求,班主任必須要積極宣傳管育的管理理念,充分尊重學(xué)生和理解學(xué)生,針對(duì)學(xué)生提出的問題,耐心、詳細(xì)地講解,在日常管理中能夠公平和真誠地對(duì)待每一位學(xué)生。但是就目前而言,高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,對(duì)這一理念認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻,無法對(duì)其進(jìn)行有效的落實(shí),僅僅是將班級(jí)管理理念的表面內(nèi)涵表現(xiàn)出來,以至于管理方法和理念不夠合理、科學(xué),并未對(duì)其展開詳細(xì)的管理方案。

        (三)班主任在片面重視學(xué)生管理

        高中階段的學(xué)生正處于一個(gè)特殊的階段,身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)周圍事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、觀點(diǎn)和想法?;诖耍嘀魅卧谶M(jìn)行管理的時(shí)候,必須要選擇科學(xué)的管理制度和道德教育,最終引領(lǐng)學(xué)生健康成長。但是,當(dāng)前高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,常常將管理重點(diǎn)放到學(xué)生的秩序管理、學(xué)習(xí)管理上,忽視了學(xué)生品德的教育和引導(dǎo)。在這種片面的管理模式下,學(xué)生在成長的過程中,極容易出現(xiàn)各種問題,進(jìn)而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建途徑

        (一)明確“管育”在班主任工作中的地位

        高中班主任為了構(gòu)建“管育并重”德育模式的時(shí)候,必須要明確“管育”在班主任工作中的地位。

        為了保障高中學(xué)校的正常秩序,高中的班主任必須要采用制度化的管理方式,并將其運(yùn)用學(xué)生的日常管理中,提升管理效果。但是在這一過程中,不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理,應(yīng)對(duì)日常管理力度控制好,并在實(shí)際管理過程中,給學(xué)生保留一定的私人空間。另外,班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候,必須要尊重學(xué)生的隱私,站在學(xué)生平等的位置上,對(duì)學(xué)生開展日常管理。否則,一旦違背了這一原則,管理出現(xiàn)過渡的時(shí)候,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在管理的過程中,產(chǎn)生逆反的心理,進(jìn)而制約了班主任教育管理工作的展開,無法體現(xiàn)“管育并重”模式在學(xué)生管理中的重要性。

        “管育并重”德育模式中的管,重點(diǎn)在于管理必須要堅(jiān)持適度的原則。這主要是因?yàn)樵趶?qiáng)制的教育管理模式下,學(xué)生僅僅是表面上順從,學(xué)生從內(nèi)心并未真正認(rèn)可這一管理模式,進(jìn)而導(dǎo)致高中班級(jí)管理效果不佳。從這一角度上來說,在“管育并重”德育模式下,班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候,必須要避免過度強(qiáng)制管理的現(xiàn)狀,允許學(xué)生適當(dāng)犯錯(cuò),鼓勵(lì)學(xué)生從所犯的錯(cuò)誤中進(jìn)行反思,最終促使學(xué)生的全面發(fā)展。另外,在這一過程中,班主任必須要重視學(xué)生的個(gè)性化特征,與其展開溝通和探討,了解高中學(xué)生的心理特征,最終制定有針對(duì)性的管理方案。

        (二)交往育人,以德感人

        在傳統(tǒng)高中班主任的班級(jí)管理模式下,由于師生之間的存在較大的距離,班主任并未與學(xué)生之間形成一個(gè)平等的、密切的關(guān)系,在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,基本上都是采用強(qiáng)制性的措施,維持教學(xué)秩序。這種管理模式下,高中班主任的班級(jí)管理工作比較簡(jiǎn)單化、粗暴化。基于此,班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候,必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系,堅(jiān)持“交往育人、以德感人”的原則,全面加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通。一方面,班主任必須要建構(gòu)一種良好的、新型的師生關(guān)系,使得班主任和學(xué)生之間能夠敞開心扉進(jìn)行交流,促使學(xué)生在交流的過程中,受到教師的潛移默化影響;另一方面,高中班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候,不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),還要關(guān)注學(xué)生生活中遇到的問題、困難等,并及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助。

        三、結(jié)語

        綜上所述,在素質(zhì)教育背景下,高中班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候,必須要改變傳統(tǒng)的說教式管理模式,明確管育之間的關(guān)系,立足于當(dāng)前高中班主任德育的現(xiàn)狀,通過交往育人,以德感人,以理育人,以理服人,創(chuàng)新班主任的管理方法,以身作者的原則,借助“管育并重”的德育模式,不斷加強(qiáng)學(xué)生的德育效果,最終引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展,并形成正確的人生價(jià)值觀。

        參考文獻(xiàn):

        [1]卜亞平.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].課程教育研究,2020(11):182.

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