翟美燦

摘要：不少家長(zhǎng)和教師在學(xué)生小學(xué)時(shí)期忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上往往比別的同學(xué)付出更多的努力卻得不到更好的成績(jī)，所以教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的小學(xué)階段的語(yǔ)文教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂是枯燥和無(wú)聊的，如果教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入多媒體教學(xué)的部分，那么將更加能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)教材的理解，更能使得課堂生動(dòng)活潑，更加能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有飛躍的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多媒體教學(xué);拓展課外知識(shí);靈活教學(xué);多方式教學(xué)

在如今的小學(xué)課堂中很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師只注重學(xué)生對(duì)小學(xué)教材的表面理解，并不注重學(xué)生對(duì)教材背后發(fā)散性的學(xué)習(xí)，而且教師的教學(xué)通常使用板書或者內(nèi)容形式枯燥的演示文稿，不能夠有效的利用在課堂上的更靈活的多媒體，用多媒體來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在這種單一教學(xué)方式下學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)對(duì)教材的理解力不夠，還有些學(xué)生對(duì)于這種枯燥的教學(xué)形式感到厭煩，喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)善于將小學(xué)語(yǔ)文課堂和多媒體教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合是非常有必要的。

一、拓展課外知識(shí)

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只滿足于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的解讀，優(yōu)秀的教師需要通過(guò)課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外的補(bǔ)充教學(xué)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師使用原始的板書形式或者單一枯燥的演示文稿，那么就丟失了其他能夠進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)的提高學(xué)生興趣的方式，學(xué)生也失去了額外補(bǔ)充知識(shí)的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)音頻或者影視等方式來(lái)拓展學(xué)生的課外知識(shí)，僅僅通過(guò)文字這一方式，并不能使學(xué)生快速的有興趣的了解更多的課外知識(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)就能更簡(jiǎn)單的拓展學(xué)生課外知識(shí)。

例如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)以閱讀課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得同學(xué)對(duì)該課的生詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且使得同學(xué)對(duì)文章想要表達(dá)的情感有了整體的掌握，如果教師不滿足于書本上教授的內(nèi)容，想要拓展同學(xué)的課外知識(shí)，可以使用在課件中插入一些播放圓明園被毀滅前后的對(duì)比圖，此外，還可以使用多媒體播放圓明園被毀滅時(shí)的歷史錄像或者紀(jì)錄片，這樣同學(xué)不僅學(xué)習(xí)了課本中的生詞，而且同學(xué)也會(huì)對(duì)背后的歷史也有了更多的了解，同學(xué)能夠在多媒體的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，更加能夠理解這篇課文。

二、教學(xué)更加靈活

在小學(xué)課堂引入多媒體教學(xué)以前，教師教學(xué)的方式主要是通過(guò)在黑板上書寫和帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在黑板上書寫不僅浪費(fèi)了教師本可以用來(lái)教授的時(shí)間，而且這種枯燥的教學(xué)方式也使得學(xué)生無(wú)法真正投入課堂，這種教學(xué)方式并不能靈活的傳授知識(shí)，只能通過(guò)教師單方面對(duì)同學(xué)傳遞知識(shí)。在小學(xué)課堂引入多媒體教學(xué)之后，教師可以使用圖片聲音等方式輕松的使學(xué)生全身性投入到語(yǔ)文課堂中，如果學(xué)生對(duì)圖片的教學(xué)方式感到了疲勞，教師可以靈活的換其他方式進(jìn)行教學(xué)，所以使用多媒體之后教學(xué)方式更加的靈活。

例如，在教授《四季之美》時(shí)，教師為了使課堂教學(xué)更加靈活，首先教師可以用事先準(zhǔn)備好的PPT來(lái)進(jìn)行文字方面的教學(xué)，教師還可以在PPT中加入與課文有關(guān)圖片或者該課文的朗誦音頻，最后教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與該課有關(guān)的影視作品，如果在課堂中教學(xué)速度快，圓滿快速完成任務(wù)而且課堂剩余時(shí)間充足的情況下可以在課堂中播放該影視作品，經(jīng)過(guò)這些使用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于該課的理解一定是非常深刻的。教師應(yīng)該根據(jù)自己的習(xí)慣和計(jì)劃，有選擇的選擇以上方式進(jìn)行靈活的教學(xué)。

三、分擔(dān)教師壓力

在教師沒有使用多媒體教學(xué)之前，課堂中有許多本可以輕松解決的事變得復(fù)雜化。例如，原來(lái)需要教師自己用粉筆在黑板上書寫，書寫和擦除所用的時(shí)間太過(guò)于長(zhǎng)，而學(xué)生的注意力很快就會(huì)被其他的事情分散，所以就可能導(dǎo)致教師正在擦除粉筆時(shí)，學(xué)生的注意力就被窗外的事物所吸引，這樣計(jì)算，一節(jié)課的時(shí)間可能學(xué)生真正投入到課堂的時(shí)間非常少，教師教學(xué)的壓力也會(huì)相應(yīng)增大。除此之外，以往的古詩(shī)文需要教師一句一句帶著讀，但是使用了多媒體之后，教師可以使用音頻，教師可以更加關(guān)注學(xué)生是否有在認(rèn)真朗讀，減小教師的壓力。

例如，在教授《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可以先播放該古詩(shī)文的朗誦音頻，讓學(xué)生跟著音頻進(jìn)行跟讀，使學(xué)生能夠在跟著音頻反復(fù)朗讀時(shí)對(duì)該課文有了更深一步的認(rèn)識(shí)，而這只需要教師在網(wǎng)絡(luò)上下載該課程對(duì)應(yīng)的音頻就足夠，教師可以在學(xué)生朗讀時(shí)觀察學(xué)生的注意力是否在課堂上。使用PPT進(jìn)行文字教學(xué)能夠減少教師在黑板上寫文字和擦除文字的時(shí)間，PPT中可以使用鮮艷的顏色來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得課堂的效果更加好。這樣就有效的提升，課堂上教師的教學(xué)效率，減輕了不必要的時(shí)間浪費(fèi)，把更多的時(shí)間留給與學(xué)生直接的交流過(guò)程中，更能提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總之，隨著科技的發(fā)展，如今的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以選多媒體的靈活的教學(xué)模式，使用多媒體與課堂結(jié)合，不僅增加了課堂的趣味性，還能夠減輕老師上課的壓力。使用多媒體來(lái)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在上課時(shí)注意力不會(huì)被其他的事物所分散，能夠全身心投入到課堂中來(lái)。

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