楊麗琴

摘要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適合目前高中生物教學。對此，教師應該了解學生學習的實際情況，依據(jù)教材內(nèi)容，科學制定教學目標，并在教學過程中著重培養(yǎng)學生的理性思維，引導學生進行自主思考和學習，從而幫助學生更好地奠定知識基礎。

關(guān)鍵詞：理性思維;高中;生物課堂

引言

在新課改的大環(huán)境中，在高中生物教學中，越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而理性思維，作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要教師結(jié)合現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)新教學方法，通過在教學中滲透理性思維，繼而加強對學生理性思維的培養(yǎng)和提升，完善學生的思考、思維能力。

一、高中生物教學存在的問題

（一）教師對教學內(nèi)容把握不透

生物是一門實驗探究性學科，其內(nèi)容比較深刻，很多教師在對學生進行教學的時候，沒有吃透教材，不知道該如何將知識傳授給學生，這就使得課堂教育得不到有效地提高，不利于培養(yǎng)學生的理性思維和奠定學生知識基礎。由于生物學科內(nèi)容比較抽象，很多教師在教育的時候，不知道采取哪種方法進行教學，這就導致課堂教學目標與教學內(nèi)容存在一定的偏差。加上生物學科可操作性不強，教師在實際過程中很難選擇相符的輔助教材，導致對學生的教育僅僅落在生物教材上，無法進行延伸，不能挖掘教材，對學生進行深度教育，從而導致課堂教育質(zhì)量受到限制，無法真正培養(yǎng)學生的學科思維。

（二）教師學教學理念落后

盡管新課程要求教師學習新的教育理念。但是在實際中，很多教師沒有跟上時代的步伐，教學方法依然比較傳統(tǒng)，教育理念比較落后，沒有注重提高學生的課堂地位，也不強調(diào)對學生進行引導和教育，而是采取單一的教學方法，依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行“灌輸式”教學，這樣很難提高學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使得課堂教學效果差強人意。

二、高中生物學生理性思維能力培養(yǎng)策略

（一）注重知識本源，完善生物思維

全局觀念，是一種常見的生物思維。通過全局思維，能夠引導學生全面地觀察、分析、探究生物現(xiàn)象和本質(zhì)，繼而實現(xiàn)對學生理性思維的培養(yǎng)。生物思維，即以事實為依據(jù)和論點，對生物實驗或是生物現(xiàn)象中的不確定性、復雜性進行辯證分析的一種思維活動。在高中生物教學中，想要完善學生的生物思維，需要結(jié)合知識本源，重視教材中的內(nèi)容，通過對教材內(nèi)容的深挖、創(chuàng)新，改善學生學習狀態(tài)，增強學生對生物知識的記憶和理解，為學生生物思維的形成打好基礎，提升學生學習生物知識的效果和效率。例如，教師在教授人教版必修1分子與細胞《能量之源──光與光合作用》這部分知識的時候，需要學生對“缺水環(huán)境下光合作用的變化及其原因”進行探究和分析，大部分學生只能回答出問題表面上的原因，即缺水原因。這也從側(cè)面反映出了學生思維能力的薄弱化，無法從水分減少的原因，深入地分析出光合變化的原因。在自然界中，植物具有一定的適應性，能夠根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，而在缺水環(huán)境中，植物會調(diào)節(jié)氣孔大小，調(diào)節(jié)自身的蒸發(fā)效率，從而減少對二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。這種分析或是思維認識，才是完整的生物思維。通過兩種思維的對比，由此可見，教師在教學中，應當學會從多個角度、層次，培養(yǎng)和鍛煉學生的生物思維，引導學生對生物現(xiàn)象、知識進行系統(tǒng)和全面的思考，幫助學生完善生物思維。

（二）重視實驗教學，培養(yǎng)思維理性

生物實驗，作為高中生物教學中重要的一個環(huán)節(jié)，擔負著鍛煉學生實踐能力，幫助學生積累實驗經(jīng)驗的責任和作用。學生在學習生物課程的時候，缺少了對生物實驗部分的學習，如同缺少水的魚兒，寸步難行。在傳統(tǒng)教學中，由于教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，更加注重理論部分的教學，從而忽視了實驗部分的課程，大大增加了高中生物教學的枯燥性和乏味性，無法實現(xiàn)對學生理性思維的培養(yǎng)。而新課改的背景下，大部分教師已經(jīng)意識到生物實驗的重要性，紛紛開展引導學生進行自主探究實驗，從而讓學生的邏輯思維、探究思維、理性思維得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。例如，教師在教授人教版必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時候，可以提出“糖尿病人的表現(xiàn)有哪些？”“病人體內(nèi)的葡萄糖會有哪些變化？其變化的原因是什么？”，之后，為學生準備好“正常尿樣”“病人尿樣”、斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙、檸檬酸鈉、無水碳酸鈉、CuSO4等實驗材料，引導學生完成實驗設計和步驟。在學生進行實驗的時候，教師可以進行適當?shù)膸椭?，但是，切忌直接將實驗步驟告知學生，否則將會降低實驗教學的效果，影響學生理性思維的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合生物模型，鍛煉建模思維

生物建模思想，有助于學生對生物現(xiàn)象、原理，進行直觀地觀察、分析和探究，提升學生的理解能力和水平。在高中生物教學中，有很多內(nèi)容都會涉及到生物模型的構(gòu)建，而且這些模型的構(gòu)建，能夠鍛煉學生的推理能力、邏輯能力，幫助學生更加深入的理解生物中抽象的內(nèi)容和知識，推動學生生物理性思維的形成。

結(jié)束語

總之，在高中生物課堂中，教師應當重視對學生自身能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學中，以教材為主，照本宣科的教學方式。通過教學思想的轉(zhuǎn)變，以及教學手段的創(chuàng)新，能夠有效鍛煉學生的理性思維，優(yōu)化教學模式，促進學生綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1]孟曉寧.高中生物教學中學生理性思維的培養(yǎng)芻探[J].成才之路，2020（8）：64-65.

[2]劉林飛.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的策略[J].高考，2020（1）96.

[3]王小英.高中生物教學中對學生理性思維的培養(yǎng)分析[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（008）：163，166.