王瑩

摘要：小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣性的會對形象思維比較熟悉，而難以對抽象、邏輯等教學(xué)內(nèi)容有較深的理解。隨著素質(zhì)教育的提出，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，需要教師不僅僅要重視學(xué)生知識的記憶，同時也需要學(xué)生對此進(jìn)行融會貫通。而情境教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識理解的有效方式，正在越來越多的被運用在小學(xué)語文課程教學(xué)中。本文從小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)科學(xué)開展的意義出發(fā)，進(jìn)行情境教學(xué)思路的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;創(chuàng)新教學(xué)

語文在小學(xué)教育中是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的應(yīng)用范圍非常廣泛，是學(xué)生接受啟蒙教育的重要科目。傳統(tǒng)語文教育以教師講授為主，學(xué)生只能被動地聽、記，這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活力，使得課堂教學(xué)效率持續(xù)低下。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)困境，促進(jìn)小學(xué)語文課程教學(xué)效果的提升，作為教師在進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化創(chuàng)新時，要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，吸收新的教學(xué)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生課堂參與度，以實現(xiàn)學(xué)生的語文有效學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法作為一種被廣泛采用的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的情境，來深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，有助于使得課程教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)開展的作用

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)活動，與其他教學(xué)活動一樣，最基本的是融合教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，注重對教材內(nèi)容的教學(xué)，重視了解不同學(xué)生的年齡階段和接受程度。情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)開展，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生逐步成為德智體美勞全面發(fā)展的人，最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。情境教學(xué)的最大特點就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)散思維。教師在課堂教學(xué)中注重在教學(xué)中創(chuàng)造各種情境，利用各種活躍的情境激發(fā)學(xué)生的積極參與、內(nèi)化和吸收，可以使學(xué)生實現(xiàn)自我價值，促進(jìn)學(xué)生成長。

二、小學(xué)語文情境化教學(xué)的有效途徑

（一）運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

伴隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)過程中越來越多地使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)了教學(xué)手段的革新和教學(xué)內(nèi)容的擴展優(yōu)化。小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造直觀的情境。通過充分利用多媒體，集中圖像、聲音、文字、視頻、動畫于一體的優(yōu)勢，將語文知識以生動形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，給予學(xué)生視覺與聽覺的雙重感受，刺激學(xué)生的多種感官，有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解與感受。

例如在教學(xué)《黃山奇石》這一課程時，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。然后對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，通過閱讀，你們認(rèn)為本文中介紹的石頭有什么神奇之處？在問題提出后，教師順勢打開多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些“奇石”圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片和問題，說說自己的看法和感受。通過這一教學(xué)活動開展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對“奇石”產(chǎn)生強烈的探究興趣后，教師可以再次提問學(xué)生：“你們認(rèn)為這些石頭不可思議嗎？”它們各自像什么？問完問題后，讓學(xué)生積極舉手回答問題。在學(xué)生的注意力被充分調(diào)動起來后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的深入分析，以進(jìn)一步深化學(xué)生的知識理解和掌握。

（二）設(shè)計游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生喜愛的教育活動形式，游戲情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)，能充分激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文知識內(nèi)容和學(xué)生興趣，找出游戲內(nèi)容與語文教育內(nèi)容的結(jié)合點，在課堂教學(xué)中進(jìn)行游戲活動組織開展，創(chuàng)造游戲環(huán)境，使每一位學(xué)生都參與其中，以有效地調(diào)動學(xué)生參與認(rèn)知活動的情感，使學(xué)生在游戲與娛樂中有效地理解知識。

例如，在教授《坐井觀天》這篇文章時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生營造一個游戲環(huán)境。在閱讀完文本后，學(xué)生們都知道，青蛙是因為從井底向上看天的，所以覺得天很小，為了讓學(xué)生感受到“青蛙”看到天的樣子，教師可以讓學(xué)生用手形成半拳，再從半拳中的小孔向外看，以這一趣味活動開展，讓學(xué)生清晰感受到視野被遮擋的感覺。通過在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行游戲情境的設(shè)計，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）運用角色扮演，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)生的語文知識，往往包含著大量的情節(jié)和不同人物的文字。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色選擇和扮演，來體驗文本情境，從而使學(xué)生對文本、文本特征和文本思想情感有更好的理解。特別是，教師可以對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的再創(chuàng)作，設(shè)計成短戲劇的模式，組織學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生更好地體驗和掌握文本中人物的性格特征，更好地體驗文本情境，理解文本的基本內(nèi)容，把握作者所表達(dá)的中心思想。

例如，在講授《陶罐與鐵罐》這篇課文時，為了讓學(xué)生體驗課文中的情境，教師可以針對學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，嘗試扮演陶罐與鐵罐等角色。通過教學(xué)實踐活動開展，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對課文的理解。又如在講解課文《小壁虎借尾巴》的時候，教師同樣可以讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行扮演，像是主角小壁虎或是其他動物，同時教師可以制作相應(yīng)的服裝，讓學(xué)生穿上服裝進(jìn)行扮演，使學(xué)生的表演更逼真，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過角色扮演轉(zhuǎn)換思考角度，感受作者語言的精髓和內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，語文不是一門枯燥乏味的學(xué)科，而是一門趣味文化的學(xué)科，在語文課堂中運用情境教學(xué)法，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為教師應(yīng)積極創(chuàng)新優(yōu)化自身情境教學(xué)方式，以科學(xué)適當(dāng)?shù)那榫尺x擇，來逐步構(gòu)建高效的小學(xué)語文課程教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊惠英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].鴨綠江（下半月），2019（10）：77.

[2]吳翠蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：40.