李小麗　許小紅

[摘 要]通識(shí)教育在人才培養(yǎng)過程中的作用日益凸顯。在“以學(xué)生為中心”的教育理念下，文章以問題、現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，將導(dǎo)向式教學(xué)引入材料類通識(shí)課中，將思政教育貫穿其中，同時(shí)滲透多學(xué)科交叉融合與協(xié)同的理念，通過學(xué)生獨(dú)立思考、自主討論等方式，開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。該探究對(duì)通識(shí)課甚至專業(yè)課的建設(shè)具有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)課; 導(dǎo)向式教學(xué); 思政教育

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）11-0045-03

一、引言

在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求日益向全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，這就要求高等教育為社會(huì)輸送的人才不僅要有“精”“深”的專業(yè)素養(yǎng)[1]，而且需要具備較深厚的文化底蘊(yùn)、較寬廣的知識(shí)面以及較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力與創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的過程中，通識(shí)教育和專業(yè)教育都重要，它們均是高等教育很重要的組成部分。只有二者相互協(xié)同、共同發(fā)展，教育才能既有深度又有廣度，也才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的具有開闊視野且創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)良好的合格人才。

專業(yè)教育由于很長(zhǎng)一段時(shí)間在社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得卓越成就的過程中凸顯了其巨大的優(yōu)勢(shì)[2- 3]，因而一直備受重視。通識(shí)教育則不然。從知識(shí)發(fā)展的角度看，通識(shí)教育注重個(gè)體的選擇性和知識(shí)的廣泛性，在突破學(xué)科和專業(yè)壁壘的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉、融合，是創(chuàng)新的重要途徑[4]。通識(shí)教育具有廣泛性、交叉性等特點(diǎn)，盡管現(xiàn)在人們已經(jīng)對(duì)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用達(dá)成共識(shí)[5-6]，但是通識(shí)教育在實(shí)施過程中仍面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。在通識(shí)課建設(shè)過程中其課程的內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)數(shù)、教學(xué)實(shí)施方式和效果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要不斷探索和實(shí)踐。和專業(yè)課不同，通識(shí)課由于更多強(qiáng)調(diào)的是開闊思維、主動(dòng)思考、融會(huì)貫通、創(chuàng)新思維等很多“柔性”綜合能力潛移默化的提升，而非一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)理論、一種方法的理解和掌握，因此它很難像專業(yè)課那樣通過一門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生立竿見影的學(xué)習(xí)效果，也很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、通過一次測(cè)驗(yàn)來衡量和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。從某種角度來講，通識(shí)課更像是潤(rùn)物細(xì)無聲般給學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與品格施加影響。因此，和專業(yè)課相比，通識(shí)課對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置需要更加考究，對(duì)任課教師提出了更高的要求，這就給教學(xué)實(shí)施帶來了更大的挑戰(zhàn)，給教學(xué)效果和評(píng)價(jià)模式也提出了多元化的要求，研究其課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果也就顯得尤為重要。下面我們以面向山西師范大學(xué)全校學(xué)生開設(shè)的材料世界的魅力通識(shí)課為例來探究通識(shí)課教學(xué)的內(nèi)容、模式、策略和效果。

二、材料世界的魅力通識(shí)課的開設(shè)初衷

通識(shí)教育不是以引導(dǎo)學(xué)生掌握某些理論、知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)技能為目的，而是注重學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力和全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，一個(gè)人可以擁有多強(qiáng)的思考和創(chuàng)新能力受其好奇心和求知欲驅(qū)動(dòng)的影響比較大。因此，通識(shí)課應(yīng)該更加注重學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)。

材料世界的魅力通識(shí)課面向本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)。對(duì)于剛經(jīng)歷過高考邁進(jìn)大學(xué)校門的他們來說，大學(xué)是一個(gè)新的起點(diǎn)，他們內(nèi)心充滿著好奇心、求知欲和期待。作為教師來講，我們此時(shí)更重要的是呵護(hù)并盡可能放大他們難能可貴的好奇心和求知欲，通過一門門課程給他們展現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、文化的博大精深、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)等。此時(shí)，教師就猶如一個(gè)個(gè)導(dǎo)游，一門門的課就如同一道道的風(fēng)景。導(dǎo)游推開一扇扇門，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)來并欣賞一道道的風(fēng)景，讓他們視野開闊、思維活躍，從而激發(fā)他們更多的求知欲和好奇心，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)他們內(nèi)在創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和發(fā)展。因此，作為導(dǎo)游的教師，設(shè)置什么樣的授課內(nèi)容就如同選擇什么樣的風(fēng)景，需要仔細(xì)斟酌和探索。

眾所周知，自古到今，材料一直在人類文明和社會(huì)進(jìn)步的整個(gè)過程中起著舉足輕重的作用，諸多生產(chǎn)生活的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)明發(fā)展都需要以材料為載體。材料科學(xué)作為一個(gè)多學(xué)科交叉領(lǐng)域，它涉及的內(nèi)容異常豐富，包括各種材料的成分、結(jié)構(gòu)、制備、加工、性能及其功能化等。在諸多材料和材料的諸多方面中，我們會(huì)選擇比較經(jīng)典的幾個(gè)面來展現(xiàn)：材料的宏觀類型即四大類材料即金屬、非金屬、有機(jī)高分子和復(fù)合材料的性質(zhì)以及相關(guān)功能和應(yīng)用，宏觀材料的微觀源頭即材料豐富的結(jié)構(gòu)及其發(fā)現(xiàn)過程，材料微觀世界的觀測(cè)即材料結(jié)構(gòu)的各種表征技術(shù)及其發(fā)展歷程。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以通過在生產(chǎn)生活中實(shí)實(shí)在在使用的各種材料對(duì)材料世界有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，可以借助各種微觀測(cè)試手段對(duì)材料的微觀世界有一個(gè)專業(yè)認(rèn)識(shí)?？傊菊n程的目的是通過上述內(nèi)容展現(xiàn)材料在人們生產(chǎn)生活中無處不在的應(yīng)用，展現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)和研究事物的思維模式：先是宏觀認(rèn)識(shí)和直接應(yīng)用，然后借助相關(guān)技術(shù)由表及里、從源頭分析現(xiàn)象和解決問題，進(jìn)而優(yōu)化和拓展應(yīng)用，并展示材料發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步相輔相成的關(guān)系。

三、材料世界的魅力通識(shí)課的教學(xué)方法和策略探索

對(duì)于一門課程而言，從課程內(nèi)容的構(gòu)建到課程目標(biāo)的設(shè)定都還是“紙上談兵”，要真正達(dá)到目標(biāo)和效果還需要通過課堂教學(xué)，需要切實(shí)可行的教學(xué)方法和策略。近年來，“以學(xué)生為中心”的教育理念不斷推行[7-9]。盡管從理論角度來講，課堂教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生主動(dòng)思考、自由探究、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性則需要教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。在材料世界的魅力課程教學(xué)的探索中，我們從以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)向式教學(xué)，并輔之以一定的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）導(dǎo)向式教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在“以學(xué)生為中心”的教育理念的實(shí)現(xiàn)中凸顯出很大的局限性。相比較而言，在導(dǎo)向式教學(xué)中，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)的角色，因此更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。結(jié)合材料世界的魅力通識(shí)課本身的特點(diǎn)，材料世界多學(xué)科交叉、與我們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自由探究、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的目標(biāo)，我們以問題、自然現(xiàn)象與實(shí)際應(yīng)用三方面為切入點(diǎn)對(duì)材料世界的魅力課程進(jìn)行導(dǎo)向式教學(xué)。

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題的出現(xiàn)往往是進(jìn)步的機(jī)會(huì)，擁有分析和解決問題的能力在實(shí)現(xiàn)從問題到進(jìn)步的轉(zhuǎn)變中起至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中以問題為引子引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論有助于學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。因?yàn)椴牧鲜澜绲镊攘φn程的教學(xué)對(duì)象是剛剛步入大學(xué)校門的各個(gè)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生，所以教師所設(shè)置的問題并非專業(yè)性很強(qiáng)的問題，而是和我們生活相關(guān)且和材料學(xué)科知識(shí)相關(guān)的一般問題，目的不是要學(xué)生真正思考和研究透徹一個(gè)個(gè)專業(yè)問題，而是更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著思考、試著討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的行為和習(xí)慣。課前我們針對(duì)授課內(nèi)容整理出一些有意思的問題，這些問題并非一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)問題，而是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成系列問題：以基本問題為引子，以簡(jiǎn)單問題為引導(dǎo)，以遞進(jìn)式問題為延伸，進(jìn)而循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.自然現(xiàn)象導(dǎo)向式教學(xué)

自然界是最好的老師。向自然界學(xué)習(xí)并最終超越自然是很多仿生智能新材料的永恒主題和新理念[10]。很多材料最初的構(gòu)思、設(shè)計(jì)以及最終的創(chuàng)造都是模仿、借鑒自然界的某些現(xiàn)象，進(jìn)而改進(jìn)、創(chuàng)新完成發(fā)明的。因此，在授課前，我們會(huì)針對(duì)授課內(nèi)容搜集和一些仿生材料有關(guān)的自然想象的例子，從而以現(xiàn)象為引子，以解釋現(xiàn)象、模仿現(xiàn)象進(jìn)而應(yīng)用現(xiàn)象甚至延伸現(xiàn)象為流程開展思考和討論。比較典型的一個(gè)例子是眾所周知的“出淤泥而不染”的荷葉?？上仍囍龑?dǎo)學(xué)生思考荷葉“出淤泥而不染”的可能原因，再進(jìn)一步思考“出淤泥而不染”可能有什么用，進(jìn)而思考如何設(shè)計(jì)“出淤泥而不染”的材料。不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)思路反向思考“出淤泥而不染”的反面現(xiàn)象及其可能的原因和用處，進(jìn)而思考其在材料領(lǐng)域的用途等?？傊宰匀滑F(xiàn)象為引子，以分析現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象、學(xué)習(xí)利用現(xiàn)象為主線開展討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

3.實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)

學(xué)以致用是教育的永恒主題。對(duì)于剛上大學(xué)的學(xué)生來說，讓他們看到書本上的知識(shí)和理論在實(shí)際生產(chǎn)生活中得到呈現(xiàn)從而培養(yǎng)學(xué)以致用的理念尤為重要。因此，在授課前，我們會(huì)整理出和材料相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用的例子，從而以應(yīng)用為導(dǎo)向，以分析應(yīng)用中所涉及的材料種類、材料可能具有的性質(zhì)以及與此應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，還有哪些材料可能具有諸如此類的性質(zhì)及其可能在其他領(lǐng)域的應(yīng)用為主題開展思考和討論。例如，以磁懸浮列車為引子，我們可以討論超導(dǎo)現(xiàn)象，與超導(dǎo)現(xiàn)象有關(guān)的多位諾貝爾獎(jiǎng)得主、國(guó)內(nèi)外科研工作者對(duì)超導(dǎo)材料的研究以及超導(dǎo)的其他可能應(yīng)用，還可以討論一種現(xiàn)象和材料從發(fā)現(xiàn)到最終落地應(yīng)用所涉及的諸多科學(xué)技術(shù)和多學(xué)科協(xié)同的復(fù)雜過程?？傊?，以實(shí)際應(yīng)用為引子，以分析相關(guān)現(xiàn)象、該現(xiàn)象可能存在的其他應(yīng)用，以及從現(xiàn)象到應(yīng)用的復(fù)雜過程為主線開展討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、多學(xué)科融合與協(xié)同的理念。

問題可能是自然現(xiàn)象或者實(shí)際應(yīng)用中的問題，自然現(xiàn)象中可能蘊(yùn)含著應(yīng)用價(jià)值，對(duì)自然現(xiàn)象的理解是問題的解決過程，問題解決則預(yù)示著實(shí)際應(yīng)用成為可能。因此，上述有關(guān)問題、自然現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用三個(gè)切入點(diǎn)并非完全獨(dú)立，而是存在如圖1所示的相互滲透、彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系。但是其側(cè)重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不同，從一個(gè)事物的不同角度出發(fā)來思考問題有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）教學(xué)策略與技巧

一方面，興趣是最好的老師。著名科學(xué)家愛因斯坦曾在一封給朋友的信中寫道：“我沒有特別的才能，我只有熱切的好奇心。”很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都是發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)者受到內(nèi)在好奇心和興趣的驅(qū)使。另一方面，材料科學(xué)的發(fā)展與人類文明的進(jìn)步密切相關(guān)。在人類進(jìn)步的歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)文化和中國(guó)智慧在推動(dòng)人類進(jìn)步和材料發(fā)展的過程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。因此，材料世界的魅力通識(shí)課程的兩個(gè)主要策略就是使其“有趣”和開展思政教育。在課程教學(xué)實(shí)施過程中，我們以“有趣”為前提，從有趣的問題、現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，將中國(guó)文化和中國(guó)自信等思政要素貫穿始終，同時(shí)滲透多學(xué)科交叉融合與協(xié)同的理念，通過學(xué)生獨(dú)立思考、自主討論等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，打開思路，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

四、材料世界的魅力通識(shí)課的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果

通識(shí)課程的開設(shè)旨在滲透多學(xué)科交叉融合思想、開闊思維以及培養(yǎng)融會(huì)貫通、創(chuàng)新思維等綜合能力，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的考試模式，也不應(yīng)采取一個(gè)問題一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的模式，而是更加注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索和融會(huì)貫通能力的評(píng)價(jià)。因此，考核與評(píng)價(jià)也變得多元化。我們主要通過觀察、記錄和統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維等的隨堂表現(xiàn)，將課堂所學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合與銜接，對(duì)學(xué)習(xí)心得和收獲分享的表現(xiàn)等多角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

筆者通過精心設(shè)計(jì)材料世界的魅力通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)上述三個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)向式教學(xué)，并采用一些教學(xué)策略和技巧，使教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主角;二是鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多學(xué)科交叉融合與協(xié)同的理念;三是改變了學(xué)生對(duì)通識(shí)課只是一門普通選修課的認(rèn)識(shí);四是增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展和科技強(qiáng)國(guó)的意識(shí)。

五、結(jié)束語

盡管開展通識(shí)教育的重要性已被廣為認(rèn)可，但是通識(shí)課程教學(xué)仍然需要不斷探索和改進(jìn)。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，本文以有趣的問題、自然現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用為切入點(diǎn)，將導(dǎo)向式教學(xué)模式引入材料類通識(shí)課程中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主討論等方式，并將思政教育貫穿其中，同時(shí)滲透多學(xué)科交叉融合與協(xié)同的理念，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力，開闊了他們的視野，提高了他們的綜合素質(zhì)，為通識(shí)課甚至專業(yè)課建設(shè)提供了一定的參考。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]