【摘要】隨著信息化時代的到來，教育教學領域開始普遍應用現代信息技術進行教育教學模式的改革，并且取得了良好的應用成果?；谛畔⒓夹g發(fā)展出現的微課教學方法日益受到教師的青睞，在應用的過程中極大地提高了課程教學的質量和效率。中職英語口語教學中應用微課，開辟了中職英語口語教學的新局面。通過微課不僅能夠克服傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，也能夠為教師提供新的教學思路和方法?；诖耍疚奶接懥宋⒄n在中職英語口語教學中的運用。

【關鍵詞】微課;中職;英語口語;口語教學;應用

【作者簡介】湯巧英（1975.08-），女，漢族，福建寧德霞浦人 ，福建省霞浦職業(yè)中專學校，本科，研究方向：中職英語教學、中職教育。

引言

當前時代背景下，國際間的交流與合作日趨頻繁，對于英語人才的要求越來越高。學生只有具備較強的英語專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，才能更好地適應社會以及行業(yè)對于人才的需求。英語作為一門實用性語言，學生通過英語課程的學習最終要利用英語進行交流交際，因此英語口語能力是學生必須具備的綜合素質之一。中職院校承擔著為社會輸送具有中等職業(yè)技能的高素質綜合性人才。培養(yǎng)學生的英語口語能力，是在中職英語教學的基本目標。但在傳統(tǒng)的課程教學模式下，英語口語教學存在諸多問題，導致學生的口語能力普遍偏弱?；谶@樣的現狀，在信息化時代應用信息技術進行英語口語教學，能夠運用多樣化方法，并且構建全新的課程教學模式，為學生的英語口語學習提供良好的平臺和學習方式。在眾多教學方法中，微課教學在中職英語口語教學實踐中取得了良好的成果。而教師在應用微課進行中職英語口語教學之前，應當分析當前中職英語口語教學中存在的問題和不足，這樣才能利用微課不斷提高口語教學的質量和效率。

一、當前中職英語口語教學存在的問題和不足

1.缺乏良好的口語交際環(huán)境。對于中職階段的學生來說，要想不斷提高口語交際能力，需要在良好的口語交際環(huán)境中進行鍛煉。同時學生需要進行大量的語言輸入和輸出，才能為學生的口語交際能力培養(yǎng)奠定堅實基礎。但從實際情況來看，中職英語教學更多側重于學生對知識的吸收，同時還將重心放在學生的技能培訓方面，這導致學生在英語口語學習過程中缺乏真實的環(huán)境，加之教學資源相對匱乏，學生難以在英語學習過程中獲得良好的英語交流機會，這進一步限制了學生的語言輸入和語言輸出。此外，從中職院校的班級特點來看，一些專業(yè)的班級學生人數較多，教師在進行英語口語教學的過程中，無法同時面向全體學生，這導致學生的課堂參與度不斷降低，學生失去了口語交際的環(huán)境，難以提高學生的英語口語交際能力。

2.缺乏行之有效的教學方法和模式。從中職院校英語教學的實際情況來看，英語教學活動中教師普遍采取傳統(tǒng)的授課模式，即教師在課堂教學中對知識點進行講解，要求學生通過記憶和習題練習掌握知識。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師始終占據的課堂主體地位，學生難以積極參與到課堂學習活動中，導致學生的英語口語能力大打折扣?；诋斍暗男畔⒒瘯r代，教師在英語口語教學的過程中應當積極嘗試新的課程教學方法，并且將信息技術與英語口語教學結合起來。但從實際情況來看，教師受傳統(tǒng)教學觀念影響根深蒂固，在課堂教學中沒有發(fā)揮出信息技術的應用價值，基于信息技術而出現的微課更是難以應用于課堂教學之中，這不僅影響了課堂教學的質量和效果，也難以提高學生英語口語交流的興趣。

3.學生自身的英語基礎薄弱。中職院校的學生在學習習慣、學習水平、學習能力等各個方面都與普通高中學生有著較為明顯的差距，中職學生學習基礎普遍較弱，大多數學生不具備英語口語交際的能力，即使在教師的引導下，學生也難以開口表達。此外，中職學生自身觀念也阻礙了英語口語教學。大多數學生認為進入中職院校學習只需要掌握一門專業(yè)的職業(yè)技術即可，因此大多數學生將自身的學習經歷和學習時間放在專業(yè)課程的學習上，對于英語課程的學習不夠積極，甚至會有一些學生在英語課堂上復習專業(yè)課程的內容，最終也影響了學生英語口語交際能力的提升，不利于學生綜合素質的發(fā)展。

二、微課相關概述及其在中職英語口語教學中的應用價值

微課是指通過信息技術借助一定的認知規(guī)律，將碎片化的學習內容和學習過程以及需要學習的素材整理成結構化的數字資源。微課的核心內容是課堂教學視頻，同時，教師在教學過程中加入相關的教學設計、課件素材教學反思以及學生反饋等共同構成教學活動所需要的教學資源。

相較于其他課程教學方法，基于信息技術的微課有著自身的特點。首先，微課具有學時較短的特點。教學視頻作為微課的核心部分，在應用的過程中結合中職學生的認知特點和學習規(guī)律展開教學，通常微課視頻在10-15分鐘左右，這種短小精悍的課程教學視頻，能夠對重點進行集中講解，從而有效提高課程教學的質量和效率。

其次，微課具有教學內容較少的特點。在課程教學中，教師根據學生反饋的實際情況，選擇相應的課程教學內容進行集中講解，從而突破課程教學的重難點。教師也可以利用微果反映課堂教學的某一個環(huán)節(jié)，從而使得課程教學更加精簡，這也被稱之為微課堂。

三、微課在中職英語口語教學中的實際應用

1.利用微課降低口語教學難度，激發(fā)學生口語訓練的興趣。對于中職學生來說，只有不斷培養(yǎng)學生的興趣，才能夠激發(fā)學生進行英語口語訓練的熱情。結合中職英語口語教學的特點，教師在課程教學中，可以采用多種模式應用微課進行口語教學。例如，教師可以在課前將學生需要掌握的知識點以視頻方式呈現出來，讓學生通過觀看視頻掌握本節(jié)課需要掌握的知識點，為下一節(jié)課的口語訓練奠定堅實的基礎。又如，教師可以在課堂上將學生的口語訓練過程錄制下來制作成短視頻，以微課的形式呈現出來，讓學生能夠直觀的看到自己在口語交際中存在的優(yōu)勢和不足，這樣能夠幫助學生針對性地進行改進。此外，教師還可以利用微課進行對比教學，將學生的口語訓練錄制下來，再將課文中提供的訓練模板以微課方式呈現出來，讓學生在兩者對比中看到自己的不足。

以“ Nice to meet you”為例，在這一單元教學中，教師一方面克服學生英語口語基礎薄弱的弊端，另一方面要更好地激發(fā)學生對英語口語的訓練興趣。在口語教學中利用微課視頻將本節(jié)課的關聯性單詞結合在一起，畫面或動畫形式展現出來，這樣的方式既提高課堂教學的趣味性，又能夠增加學生的詞匯量，為接下來的口語訓練奠定良好的基礎。

2.利用微課促進學生自主學習，提高學生對知識的應用能力。大多數中職院校的英語教師在英語教學的過程中將更多的注意力放在課堂學習上，忽視了學生的課后學習和課前預習。在口語訓練的過程中，學生僅僅依靠課堂上的訓練遠遠不夠，因此需要學生抓住課前和課后的時間進行練習，這樣才能不斷提高英語口語水平。 基于這樣的理念，應用微課進行中職英語口語教學的過程中，教師可以將微課應用于課前預習環(huán)節(jié)，也可以應用于課堂教學環(huán)節(jié)，還可以應用于課后復習環(huán)節(jié)。具體來說，微課在課前預習、課后復習環(huán)節(jié)可以通過以下幾種方式應用。

（1）應用于課前預習。學生通過課前預習掌握基礎知識，做好充分的預習準備，即時找到自己已經掌握的知識和未能理解的問題，從而在課程學習的過程中突出重難點進行學習，更好地吸收教師所教學的內容，進一步提高英語口語練習的實效性。因此，教師在將微課應用于課前預習的過程中，要教會學生掌握正確的學習方法，幫助學生理清思路，這樣才能更好地掌握知識點。以“Nice to meet you”這一單元為例，在課前預習的過程中，教師將各種問候語和禮貌用語制作成與情境相應的短句，然后以微課視頻呈現出來，將學生的課前預習和課堂教學融合起來，使學生能夠通過課前預習更好地理清本節(jié)課的知識點。

（2）應用于課后復習環(huán)節(jié)。課后復習是學生進行針對性口語訓練以及對所學知識進行鞏固提高的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)利用微課進行英語口語教學，教師要善于為學生整合多種資源，根據不同學生的學習需要推送相應的學習資源，使學生在觀看微課視頻的過程中能夠針對自己的薄弱之處進行提升，從而有效提高學習和練習的效果。例如，教師可以對學生在口語訓練過程中反饋出的難點問題進行整合，以這些整合的問題做成主題微課，讓學生在課后復習的過程中將這些微課視頻再看一遍，以此幫助學生進一步提升。

（3）應用微課創(chuàng)新教學模式。信息技術的應用為中職英語口語教學增添了新的生機與活力。教師在英語口語教學過程中，可以利用微課創(chuàng)新課程教學模式，進一步提高英語口語教學的質量和效率。例如，教師可以基于微課構建翻轉課堂教學模式，在對學生進行口語訓練的過程中，首先要求學生在課前通過微課學習基礎知識，掌握口語訓練中所需要的句型、詞匯以及相應的語法等;而在課堂教學中，教師根據學生口語訓練的效果對學生進行對話訓練，在口語交際和對話訓練的過程中發(fā)現學生沒有掌握的知識點，在此基礎上優(yōu)化課程教學方法，對學生進行針對性教學，這樣能夠進一步增強學生的口語學習效果。

結語

綜上所述，當前中職英語口語教學依然存在一系列問題，影響了學生英語口語水平的提升，也導致學生的綜合素質難以提高。教師在課堂教學中，靈活運用微課進行英語口語教學，能夠為自己的教學理念注入新的活力從而創(chuàng)新課程教學方法，既能夠提高英語口語教學訓練的針對性，也能夠不斷提高口語訓練的效果，進一步促進學校英語口語水平的提升。

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