【摘要】中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)展職業(yè)教育有利于促進我國整體教育水平的提高，是現(xiàn)階段教育工作的關鍵內容之一。英語是中等職業(yè)學校學生必須學習的基礎教學科目，積極建立中等職業(yè)學校英語自主學習課堂模式能夠提升中等職業(yè)學校學生的英語自主學習能力，能夠充分發(fā)揮出學生在英語課堂中的能動性，有利于打造更加自由、自覺、自主的英語課堂教學氛圍，也符合現(xiàn)階段我國教學事業(yè)的發(fā)展要求。

【關鍵詞】構建;中等職業(yè)學校;英語;自主學習課堂;教學模式

【作者簡介】徐勇剛，上海信息技術學校。

前言

在新時代教育發(fā)展背景下，國家教育主管部門對我國各階段英語教學的教學內容和教學質量有更加嚴格、具體的要求。隨著新的教育理念不斷提出，積極打造英語自主學習課堂教學模式成為當下我國中等職業(yè)學校英語教學的主要工作目標。英語科目是學生學習的一門重要科目，要求學生能夠擁有較強的英語思維能力，但是要想最大限度地搞好中職學生的英語學習，就需要培養(yǎng)他們自主學習英語的意識，不能只依靠教師的引導來學習英語，這就要求英語教師在教學的過程中不斷提升學生主動學習英語知識的意識，構建良好的自主課堂教學模式。積極建立中等職業(yè)學校英語自主學習課堂能夠從根本上將學生作為英語教學的主體，英語教師需要圍繞學生的自主性開展一系列英語教學工作，從而培養(yǎng)中職學生的自主學習能力和自我管理意識，使他們不需要教師和家長的督促，也能夠做到更好地完成相應的英語學習任務，這對學生未來的發(fā)展來說是非常有幫助的。

一、中職英語教師要明確自主學習課堂教學的重要性，創(chuàng)設有趣的英語教學情境

英語教師要想最大限度地構建良好的自主學習的英語課堂模式，就要明確自主學習課堂教學的重要意義，只有了解自主學習課堂對學生有哪些方面的積極意義，才能從多方面提高自身的自主教學創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。例如，中等職業(yè)學?？梢远ㄆ陂_展英語自主課堂教育活動，邀請在英語自主學習課堂構建方面有經驗的教師來進行演講，讓各階段的英語教師都能夠明白英語自主學習課堂構建的積極意義，了解其中的重要性，明確自主學習課堂建立的方式，加大對英語自主學習課堂的重視程度，還能提高英語自主學習課堂建設的水平。現(xiàn)階段，英語是加強人際交流和理解的重要途徑之一，新階段的中職英語課程應該能夠最大限度地調動起學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。英語教師在英語教學課堂中要積極尋找貼近生活的英語實例，為學生創(chuàng)造真實有趣的教學情境，從而在根本上調動起學生對英語的學習興趣。積極打造情境式教學的英語課堂模式能夠提高課堂教學的真實性。為英語創(chuàng)設了一定的情境模式，就可以更好地將其表現(xiàn)出來，情境式的教學模式往往能夠使語言知識更加生活化。英語教師要抓住教材中的重點，不斷尋找能夠和實際相連接的英語實例，將英語教學同學生的現(xiàn)實生活相結合，讓學生明確英語就在我們的生活中，降低學生對英語學習的抵觸心理，增強學生的學習自信心。在打造情境式英語課堂時，教師要讓學生積極參與到情境式教學中來，利用多媒體等輔助教學工具，最大限度地實現(xiàn)英語教學課堂的趣味性、豐富性、生活性，使英語教學更加生動、形象、具體化。

例如，在學習“Making Introductions”時，英語教師可以通過設立教學情境的方式帶領學生進行本節(jié)課的學習。英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到一些有關自我介紹的英語小短文或者小視頻，在課前進行播放，這樣能夠使學生了解自我介紹的相關知識，將學生的注意力集中到課堂。教師可以結合“Read the questions and answers. Then role-play them with your partner.”的練習題，引導學生了解這些內容，教師可以對學生進行提問：“一個外國學生來到我們班，大家要如何用英文向他介紹自己呢？”教師可以選擇一名學生扮演外國學生，讓他給自己起一個英文名字，其他學生就能夠對他進行介紹。教師要給學生充分的時間進行思考，可以通過介紹接龍或者自主報名的方式，鼓勵學生勇敢地進行自我介紹。學生可能對相應的語法和單詞掌握得并不熟練，所以教師要對每一個學生的回答都進行記錄，對回答優(yōu)秀的學生可以進行表揚或者獎勵，對回答有問題的學生，教師也要及時指出他的語法錯誤或者單詞錯誤，并及時鼓勵，使其不喪失對英語學習的信心。通過設立情境引導學生自主思考，能夠降低學生對英語學習的抵觸感，極大地提高英語課堂效率。

二、英語教師要結合學生的實際情況，開展分層教學

中職英語教師應結合不同層次的學生開展分層教學，豐富英語教學內容，多方面促進英語教學的進步。學生在英語中的水平不同，有的學生英語基礎能力較強，有的學生英語基礎能力較差，教師要通過日常對學生的觀察和分析，了解不同學習程度學生的學習特點，并根據(jù)他們對英語的掌握程度為學生選擇合適的教學內容。通過分層教學的方式，使每一個層次的學生都能夠有所提高，滿足他們不同的學習需求。同時，教師在教學的過程中還要注意培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，全方面培養(yǎng)和引導學生進行英語學習，為他們以后的學習和發(fā)展打下良好的英語基礎。由于學生的英語水平不同，這就導致部分學生在英語課堂學習的過程中可能會跟不上教師的教學思路，不能正確地理解和學習相關的英語知識。隨著信息時代的到來，將英語教學同信息技術聯(lián)系在一起，能夠提高課堂教學的信息化水平。在信息網(wǎng)絡中，有大量的優(yōu)秀的英語教學資源，這為中等職業(yè)學校英語自主學習課堂的構建創(chuàng)造了良好的資源條件，英語教師可以適當?shù)亟柚@些網(wǎng)絡教學資源打造自主學習的分層課堂教學模式。例如，針對英語基礎較為薄弱的學生，教師在完成相應的教學內容時，可以增加一些相應的英語基礎知識，學習基礎較為薄弱的學生可以跟隨教師的思路進行學習，而英語基礎較好的學生就可以自由地選擇聽或者不聽。除此之外，教師還要多讓基礎薄弱的學生進行基礎知識測驗，將一些重要的基礎性英語問題讓他們進行反復練習和記憶，從而達到最佳教學效果。針對英語基礎中等的學生，教師可以省去最基礎的知識訓練教學，適當對這一層次的學生進行英語能力的拓展。比如，在“Food Pyramid”這篇課文的教學中，教師除了要讓學生掌握band、base等單詞的拼寫之外，還應該要求學生能夠熟練應用這些單詞，適當對其進行拓展性訓練，從而提高這一層次學生的英語學習能力。針對英語基礎較好的學生，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有代表性的英語提升訓練題，讓學生在原有水平基礎上提升自己的英語能力。分層教學的方式能夠使每一層次的學生都能最大限度地提升自己的英語學習水平，從而提高英語課堂教學的有效性。英語教師還要根據(jù)學生的實際學習情況選擇一些具有輔助意義的教學資源來幫助學生提高自身的英語成績。

三、打造英語自主學習課堂，加強學生英語能力的培養(yǎng)

在英語課堂教學中，英語教師除了要讓學生能夠掌握最基礎和最關鍵的英語知識之外，還要注重培養(yǎng)和提升學生在英語學習方面的素養(yǎng)。英語教師要從讀英語、說英語、聽英語、用英語、寫英語這幾個方面入手，提高學生的英語素質，全方位地達到英語學習的標準。在讀英語和說英語方面，英語教師可以開展一系列英語閱讀競賽活動，例如，學生在學習“Chinese Festivals”這篇課文時，教師可以讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有關的英語文章，并且熟練地閱讀下來，讓學生積極報名參加閱讀競賽活動，英語教師還可以鼓勵學生進行脫稿演講。在運用英語方面，教師鼓勵學生積極進行英語寫作。例如，在學習“A Dream trip”這篇文章時，教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用英語來寫一些自己想要表達的奇幻之旅，這樣的方式可以保留學生在創(chuàng)作中的特性，還能提高學生的英語寫作能力。同時，英語教師要對寫得比較優(yōu)秀的學生進行相應的物質獎勵和精神鼓勵，這樣才能使他們增加自身的英語自信，從而進一步發(fā)展。教師要從根本上提升英語教學質量，就要多方面增加教學方法，積極創(chuàng)新，將英語課堂教學同信息技術連接起來。教師還要注重英語教學創(chuàng)新，不斷在原有的教學基礎上提升自己、發(fā)展自己。教師要積極鼓勵學生進行自主學習，例如，教師可以引導學生利用英語教材中每一單元的topic到網(wǎng)絡上搜集相關的資料，這樣學生不僅能夠最大限度地預習沒有學習的英語知識，還能對學過知識進行鞏固和記憶?；ヂ?lián)網(wǎng)上的英語資源非常豐富，學生經常運用互聯(lián)網(wǎng)查詢英語知識還能夠不斷提升自身的英語水平。當學生在英語訓練中遇到問題時，教師還可以引導學生利用英語學習App進行問題查詢，比如扇貝單詞能夠加強學生單詞記憶，VOA常速英語能夠提高學生英語聽力能力等。還可以開展以“Free Talk”為主題的英語角，鼓勵學生踴躍參與，加強學生之間的英語交流，提高英語口語能力，還能最大限度激發(fā)起學生的競爭意識，從而達到更好的英語教學效果。

四、利用任務驅動法教學，注重教學課堂的實踐性

中職英語教師應積極利用任務驅動法教學，注重教學課堂的實踐性。任務驅動法是學生在學習的過程中通過教師的幫助設定一個共同的目標，在問題的驅使下，主動利用學習過的知識，通過探索和實踐解決問題，同時還能夠引導學生充分發(fā)揮自身的實踐性。任務驅動法教學能夠最大限度地為學生提供一系列的學習情境，提高學生的實踐能力和解決問題的能力，學生將會以目標為中心，展開一系列學習活動，最終使學生進行自主探究，通過學習和實踐達到最終的學習目標。任務驅動法要求圍繞學生展開相應的教學工作，將學生作為英語自主學習課堂的主體，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。英語教師可以在課堂開始前導入英語學習任務。例如，在“School Life”的教學中，教師可以通過導入式教學引導學生進入課堂。教師可以對學生布置任務“說一說你們的學校生活是什么樣的”，學生會積極踴躍地發(fā)表自己的想法，這時教師可以接著說“那你們知不知道如何用英語表達自己的學校生活呢”，這時學生可能就會紛紛產生思考。這樣在任務驅動的方式下，學生就有了想要繼續(xù)了解和學習下去的欲望，學生對“School Life”這一課也就充滿好奇，想要主動去探索。教師還要在課堂教學中設定學習任務。例如，在學習“Christmas”這篇文章時，教師可以讓學生自由分組討論“用英語說一說自己心中的圣誕節(jié)”，這不僅能夠加強學生對本課知識點的進一步應用，還能提高學生自主思考的能力和合作探究的能力。教師還要在課后設置相關的英語任務，注意加強學生對相關知識的訓練。例如，教師教授完“Chinese Festivals”這篇課文后，可以對學生進行延展性訓練，讓學生通過搜集節(jié)日知識，寫一篇自己喜歡的節(jié)日短文，教師還可以在班級內進行優(yōu)秀短文評選，并對其進行相應的獎勵和表揚，增加學生的英語學習自信。

五、不斷完善英語自主學習課堂的評價工作

中職英語教師要綜合評價學生，從多方面鼓勵引導學生提高自身的英語學習能力。以往的教學評價方式已經不符合現(xiàn)階段英語教學的需求，教師要注重過程評價，打造更加完善的英語課堂評價體系，從多方面評價學生的英語素養(yǎng)和英語能力，充分發(fā)揮出英語課堂評價的激勵作用，鼓勵學生不斷提升自我、發(fā)展自我。在中等職業(yè)學校英語自主學習課堂教學模式中，評價工作應當分為教師對教學課堂中學生的評價、教師對自我的評價、學生對教師的評價和學生對自我的評價。教師要根據(jù)課堂教學中所有學生的具體表現(xiàn)作出合理的評價，例如學生的自主學習能力、課堂表現(xiàn)能力等。英語教師在進行英語課堂教學后，要根據(jù)學生在課堂上的反映和表現(xiàn)、學習水平等對自我進行整體評價，自我反思總結出英語課堂教學中存在的問題，并根據(jù)問題制訂出合理的教學解決方案，在教學評價工作中不斷提升自身的英語自主課堂教學能力。英語教師要定期收集學生對英語課堂學習的意見和建議，多和學生進行溝通和交流，了解自身在教學工作中存在的不足之處，積極聽取學生提出的教學意見，做學生學習和成長道路上的良師和益友。英語教師還要讓學生定期進行自我反思，讓他們反思一下自己近期在課堂學習中是否出現(xiàn)問題，哪些方面做得并不夠好，每一堂英語課是否都積極跟隨教師的思路進行學習了，讓學生在自我反省中提高自身的自主學習意識，推動他們不斷進步。

六、結語

在新時代的教學發(fā)展背景下，我國教育主管部門對中等職業(yè)學校的教育要求也進一步提升，積極打造英語自主學習課堂不僅是教育主管部門的要求，也是新時代教學發(fā)展的要求，所以英語教師要從多個方面入手，最大限度地培養(yǎng)學生英語自主學習的意識。教師還要及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時進行解決，從而不斷提高學生的英語學習素養(yǎng)。

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