王新榮　王冬　奚琪

[摘? ? 要]工程教育專業(yè)認證已成為提升我國工程教育質(zhì)量和推動本科專業(yè)建設的重要舉措，并對工程人才培養(yǎng)提出了新要求。針對我國高校工科專業(yè)課教學模式存在的問題，基于“產(chǎn)出導向”核心理念，提出課程教學改革新思路。以學生為中心，突出學生主體地位，強調(diào)課內(nèi)與課外密切結(jié)合，構(gòu)建學思結(jié)合、個性化學習的教學模式，且貫穿于教學活動全過程。并在“機械制造工藝學”課程教學中進行了實施，較好地培養(yǎng)了學生解決復雜工程問題的思維能力，為提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力奠定了基礎。

[關鍵詞]產(chǎn)出導向;學生中心;思政;工科課程;教學改革

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0090-02

工程教育專業(yè)認證強調(diào)三個核心理念：產(chǎn)出導向、以學生為中心、持續(xù)改進[1]。然而，目前我國高校工程教育類專業(yè)畢業(yè)生難以完全滿足這種能力需求，至今部分高校的課程教學模式仍沿襲傳統(tǒng)方式，對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)展產(chǎn)生很大影響，進而對企業(yè)和社會發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

一、目前高等工科專業(yè)課教學存在的問題

第一，專業(yè)課教學中缺乏價值引領。以往工科專業(yè)課更注重專業(yè)教學目標的實現(xiàn)，忽視課程本身所蘊含的育人功能。

第二，仍然采用傳輸式的教學模式。在課程教學過程中，仍以教師為中心，始終強調(diào)教師主導作用，忽視學生主體地位[2]。

第三，靜態(tài)傳遞課本知識，理論與實踐脫離。教學內(nèi)容僅局限于教材，過分強調(diào)對知識的繼承性，很少結(jié)合生產(chǎn)實際和科學技術(shù)發(fā)展前沿進行擴充與更新。

第四，授課中缺少質(zhì)疑與啟發(fā)。在課堂上或者在下課后，教師不善于引導學生積極思考和探究問題，而是一味地把教材中的理論知識復制式地單向傳遞給學生，缺乏探究、創(chuàng)新與啟發(fā)教育。

第五，缺少個性化培養(yǎng)意識及多元彈性學習內(nèi)容。在授課時過分強調(diào)共性培養(yǎng)，對于同班同批學生實施同一教學內(nèi)容和相同教學進程，忽視學生個體差異及個性發(fā)展。

這些問題的存在在一定程度上影響到我國大學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此對工科專業(yè)課教學方式進行改革，切實提高學生的綜合素質(zhì)與能力，十分必要。

二、融入“思政元素”的課程教學改革策略與實施

立德樹人是中國高等教育改革發(fā)展的根本要求。要深化工程教育認證理念，就要牢固樹立立德樹人的培養(yǎng)要求，以德為先、能力為重，真正做到各類各門課程與思政課程協(xié)同育人。

在工科課程教學中，專業(yè)課教師要樹立教書育人的使命與責任，不僅要教學生學問，還要教學生如何做人。要把社會主義核心價值觀、做人做事的基本道理融入教學活動中，實現(xiàn)教育與教學的有機統(tǒng)一[3]。教師要在深刻理解專業(yè)知識基礎上，充分發(fā)掘課程內(nèi)容自身關聯(lián)的、潛在的思政教育資源，挖掘?qū)I(yè)知識背后蘊含的人類歷史長河中取得的成就和涌現(xiàn)出的典型人物，賦予這些看似枯燥的專業(yè)知識以傳承和情懷，讓立德樹人潤物無聲。

如“機械制造工藝學”課程的教學，結(jié)合本門課程內(nèi)容及特點，設計并形成了諸多“思政”教學案例，如通過介紹 “大國重器”研發(fā)案例，使學生領會中國科技工作者們的敬業(yè)精神和大國工匠精神，對學生自身價值的實現(xiàn)提供啟發(fā)，對學習方向提供引領 ;通過講授“電火花加工方法”的誕生，啟發(fā)學生做事不能只看表面現(xiàn)象，要遵從客觀規(guī)律，講科學，多維度、辯證地分析各種實際問題，同時要不畏困難、勇于探索;結(jié)合“萊特兄弟研制飛機”的故事，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新思維，增強其創(chuàng)新自信心，逐步成長為具有工匠精神的工程技術(shù)人才。

三、基于“產(chǎn)出導向”的課程教學改革策略與實施

產(chǎn)出導向（OBE）教育作為一種先進的教育理念，已成為當前高等教育教學改革的主流理念[4]。為適應成果導向教育要求，在工科專業(yè)課教學中采用以下幾種教學方式：

其一，構(gòu)建對話式課堂，強調(diào)學生的主體地位。傳統(tǒng)課堂是單向灌輸式，知識主宰著教學。而對話課堂是堅持“以學生為中心”開展各種教學活動，將單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣魇?，使知識在師生之間、生生之間傳遞、交流與互動，達到知識、思維和心靈的對話。教師要圍繞難點知識和易出錯內(nèi)容設置合適的問題，引導學生積極思考，及時提出問題，并善于回答問題。開展課堂討論、加強多樣化的師生互動來活躍課堂氣氛，促進學生主動學習。提醒學生不要迷信教材和教師，鼓勵學生要敢于提出自己的見解和認識，敢于跟教師辯論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和主動參與教學的積極性。

如在“機械制造工藝學”課程教學中，針對課程抽象難懂的知識“加工精度控制理論”，實時設置提問，啟發(fā)學生思考，引導學生把抽象的理論知識與工程實際問題聯(lián)系起來，致力于打造機械行業(yè)的最優(yōu)產(chǎn)品。另外在課后，教師利用智慧教學平臺“學習通”中的課程群與學生交互，對學生提出的問題進行答疑解惑，師生之間可隨時展開討論，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

其二，構(gòu)建開放式課堂，強調(diào)課內(nèi)與課外密切結(jié)合。傳統(tǒng)封閉式課堂是在固定時間、固定地點完成固定教學內(nèi)容，全部教學活動都圍繞著教材，由教師講、學生聽。開放式課堂就是突破“教材、教師、教室”這三個中心，實現(xiàn)時間、空間和內(nèi)容上的開放。教學活動從課內(nèi)向課外延伸，教學地點從教室向圖書館、實驗室和實訓基地拓展，教學內(nèi)容從教材向?qū)嵺`活動、參考資料等擴充。改變以往的“重知識傳授、輕實踐訓練、輕創(chuàng)新探索”，構(gòu)建“學生主動學習、探究學習和合作學習”的課程教學模式。

在“機械制造工藝學”中，精選部分內(nèi)容，如“階梯軸加工誤差分析”，由學生通過自學、課堂討論和問題探究等形式完成，給學生提供更多思考、溝通和創(chuàng)新的機會，營造出師生之間互動課堂。建設網(wǎng)絡課程教學平臺，在線上設置研討題和自主學習內(nèi)容，使教學活動由教室延伸到學生宿舍、圖書館，為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境。為進一步加深學生對知識的認識和理解，把“夾緊裝置設計”內(nèi)容從教室轉(zhuǎn)移到實驗室講授，教師邊講解、邊演示，學生可以邊操作、邊討論，實現(xiàn)“學中做”和“做中學”，在實踐中達到知行合一、學以致用的目的。

其三，構(gòu)建學思結(jié)合課堂，強調(diào)超越、創(chuàng)造和發(fā)展。傳統(tǒng)的“重學輕思”課堂，在很大程度上忽視了思維在認識世界和創(chuàng)造世界中的作用。思能使問題深化，思能使問題超越，思能發(fā)明創(chuàng)造。思考是創(chuàng)新的關鍵，只有獨立思考，才能向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。只有經(jīng)過疑惑或質(zhì)疑之后，才能對知識深刻理解和堅信無疑。在課程教學中，要使學生始終帶著問題學習，勤于思考和質(zhì)疑，養(yǎng)成終身學習和自主探究的好習慣，以增強解決實際問題的能力。學生課前預習功課時要找出自己不懂的問題;上課時教師不僅要回答這些問題，還要針對本節(jié)課內(nèi)容提出疑問，并適當留出一些時間，啟發(fā)學生思考。課后要求學生結(jié)合教師布置的“設計型大作業(yè)”查閱相關資料，經(jīng)過深入思考、分析后完成學習任務。

例如“機械制造工藝學”在講授“工件定位原理”時，由于該內(nèi)容是重點知識，因此，要求學生課前預習并提出問題，使學生帶著問題聽課。在講授“工件定位應該注意的四種定位情況”時，不斷給學生留下疑問，引導學生勤于思考，對問題融會貫通。課程結(jié)束前還要布置相應的課后思考題，把本節(jié)課內(nèi)容與下節(jié)課內(nèi)容關聯(lián)起來，進一步提升學生分析、解決和研究問題的能力。

其四， 構(gòu)建自主性課堂，強調(diào)個性化教學。要實施個性化教學，就要準確把握每個學生的學習需求，及每個學生的基礎、進程及目標。按照班級不同層次學生的個性化學習要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習內(nèi)容和學習機會。讓“教師的教”與“學生的學”融為一體，使教學過程成為師生互動、互進的過程[5]。師生間建立起一種平等、合作關系，與學生進行零距離交流與溝通，達到教學相長。充分發(fā)揮學生的個性，鼓勵學生實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。讓學生從自己的認知結(jié)構(gòu)、主觀需要出發(fā)，能動地吸收新知識和新技術(shù)，充實、完善已有的認知結(jié)構(gòu)。使學生能夠自主選擇和決定自己的學習活動，依靠自己的努力達到學習目標，并形成自我完善。鼓勵學生不斷追求新的思維方式和創(chuàng)造性學習成果，進而實現(xiàn)積累知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)并進。

通過凸顯學生主體地位，實施課內(nèi)與課外密切結(jié)合，構(gòu)建學思結(jié)合課堂，充分發(fā)揮學生個性，形成了基于“產(chǎn)出導向”理念下的工科專業(yè)課教學改革新模式。真正實現(xiàn)了以學生為中心的教與學，提升了學生自主學習能力、解決工程實際問題能力，促使學生知識、能力、素質(zhì)三個維度全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高教研究，2020 （17）：7-10.

[2]劉寶，李貞剛，阮伯興.基于工程教育專業(yè)認證的大學課堂教學模式改革[J].黑龍江高教研究，2017（4）：157-160.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]曹鳳萍，吳芷紅，李晨OBE.理念下的“汽車電氣設備”課程混合式教學設計與實踐研究[J].教育教學論壇，2020（48）：190-191.

[5]趙毅，梅迎軍，黃維蓉.工程教育專業(yè)認證背景下材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].大學教育，2020（11）：39-42.

（責任編輯： 杜家和）