鄭瑩　烏日娜　李業(yè)秋　岱欽

[摘? ? 要]高校課程思政是將高校專業(yè)課程教學(xué)與思政內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，并貫穿整個課程教學(xué)過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。本文以“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程為例，深入挖掘課程內(nèi)容本身蘊含的思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和思政實施過程等方面對高校專業(yè)課程教學(xué)與思政融合的路徑進(jìn)行了初步的探索，圍繞課程建設(shè)、課堂教學(xué)和課程思政效果評價提出建議，以期進(jìn)一步完善課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]課程思政;光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計;課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 10-0081-03

“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的光學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠明確什么是光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在光學(xué)儀器設(shè)計和制造中的重要作用，了解光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展與應(yīng)用，掌握實際光學(xué)系統(tǒng)成像不完善的原因、現(xiàn)象、度量及校正方法，根據(jù)給定的光學(xué)系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)，能夠利用光學(xué)設(shè)計軟件進(jìn)行光學(xué)系統(tǒng)輔助設(shè)計和優(yōu)化。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的光學(xué)儀器已普遍應(yīng)用在社會生活的各個領(lǐng)域，例如照相機(jī)、顯微鏡、監(jiān)控鏡頭、手機(jī)拍照及更精密的光刻機(jī)等等，這些光學(xué)儀器的核心部分就是光學(xué)系統(tǒng)。光學(xué)系統(tǒng)成像質(zhì)量的好壞，決定著光學(xué)儀器整體質(zhì)量的好壞，而一個高質(zhì)量的成像光學(xué)系統(tǒng)是要靠好的光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計去完成的。因此，光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計涉及的范圍較為寬泛，其基礎(chǔ)理論和應(yīng)用中蘊含的思政元素也是多元化的。本文將依據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分挖掘“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程中的思政元素，探索教學(xué)與思政相融合的途徑，進(jìn)一步提出加強思政教學(xué)的建議。

課程思政是一種教學(xué)理念和思維方式，而不是一門或一類特定課程。它具有傳授知識、培養(yǎng)能力和思想政治教育的多重功能，承載著大學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的教育，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程中，把思想政治教育的目標(biāo)和內(nèi)容與專業(yè)教育有機(jī)、有意、有效銜接和融合，讓大學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⒌轮求w美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議，多次強調(diào)加強高校思想政治教育，立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，讓課程思政的理念在各地各高校形成廣泛共識，建立健全協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1-4]。當(dāng)前，高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育 “兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要解決這一問題，把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高校課程大部分都是專業(yè)課程，學(xué)生利用大部分時間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托。因此，本文以工科類專業(yè)課程—光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為例進(jìn)行探討。

一、課程教學(xué)與思政融合的路徑

（一）“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”思政教學(xué)總體規(guī)劃

“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程是光電信息科學(xué)與工程專業(yè)非常重要的一門課，課程思政的總體目標(biāo)主要圍繞知識與技能傳授和能力培養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律，實事求是，用辯證唯物主義價值觀和科學(xué)的思維去分析問題并解決問題，實現(xiàn)在達(dá)到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時全程育人、全方位育人。因此，在“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程思政總目標(biāo)的指引下，需要結(jié)合本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘提煉蘊含的思想政治教育元素，將其貫穿到課程教學(xué)中。

“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論與實例應(yīng)用兩大塊?；A(chǔ)理論部分主要包括光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展概況、像差理論、光學(xué)系統(tǒng)像質(zhì)評價;實例應(yīng)用部分主要包括光學(xué)設(shè)計軟件和典型光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。從課程思政總體目標(biāo)出發(fā)，本課程將從“四個自信”“馬克思主義基本原理”“家國情懷”“社會責(zé)任”“職業(yè)道德”“愛崗敬業(yè)”“工匠精神”等幾個角度出發(fā)，完成思政元素與教學(xué)內(nèi)容的融合。

光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展概況是主要介紹光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展史及應(yīng)用概況。思政元素可以結(jié)合我國光學(xué)的發(fā)展歷史和成果，培養(yǎng)學(xué)生“四個自信”，加強學(xué)生對光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重要性的認(rèn)識。

像差理論主要介紹實際光學(xué)系統(tǒng)不完善成像（即像差）的成因，據(jù)此對像差進(jìn)行分類，討論各個像差的成因、現(xiàn)象及對光學(xué)系統(tǒng)成像的影響和校正方法。這部分內(nèi)容可以采用多個角度、先簡單后復(fù)雜地進(jìn)行介紹，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維思考問題，建立正確的人生觀和價值理念。

光學(xué)系統(tǒng)像質(zhì)評價這部分介紹的是光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和制作完成兩個階段涉及的一些主要像質(zhì)評價方法?？梢越Y(jié)合相關(guān)的檢測實驗介紹不同像質(zhì)評價方法的特點和適用范圍，使學(xué)生認(rèn)識到每一種像質(zhì)評價方法都有它的優(yōu)劣性和局限性，看問題需要從多角度出發(fā)，在不同的應(yīng)用場合所體現(xiàn)的價值是不一樣的，進(jìn)而很自然地與馬克思主義認(rèn)識論有效地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生要從多角度全面地看待事物或問題，切忌片面化。

光學(xué)設(shè)計軟件的內(nèi)容包括光學(xué)設(shè)計優(yōu)化方法和常用的光學(xué)設(shè)計軟件介紹。這里可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解各個光學(xué)設(shè)計軟件的特點、應(yīng)用領(lǐng)域和市場占有額，掌握目前國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料并總結(jié)以及關(guān)注時事熱點的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生取長補短，外為中用，建立強烈的社會責(zé)任感，立志將中國制造做強做大。

典型光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要從望遠(yuǎn)物鏡、顯微物鏡、目鏡和照相物鏡四種典型光學(xué)系統(tǒng)出發(fā)，介紹各個光學(xué)系統(tǒng)的光學(xué)特性特點和像差特性，并以實例形式給出光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計過程?？梢酝ㄟ^介紹我國科學(xué)家在目視光學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩忘我奉獻(xiàn)的愛國愛崗和大國工匠精神，同時結(jié)合近年來我國的先進(jìn)技術(shù)及取得的國際地位，再一次與習(xí)近平總書記提出的“四個自信”相結(jié)合，增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）課程教學(xué)與思政融合的典型實施過程

在“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)過程中，需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素，完成思政元素與課程教學(xué)如鹽溶水般的有效融合。下面以像差理論、光學(xué)設(shè)計軟件和典型光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計這三個部分為例，介紹課程思政的實施過程。

像差理論部分，首先從前期已學(xué)的基礎(chǔ)課程出發(fā)，從數(shù)學(xué)、折射、衍射及應(yīng)用等角度出發(fā)，證明實際光學(xué)系統(tǒng)和理想光學(xué)系統(tǒng)之間的差異是客觀存在的，即任何一個光學(xué)系統(tǒng)都不可能是完美的。辯證的多角度看問題就是全方位、分層次地、深入地看問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，理想是完美的，現(xiàn)實卻是有缺陷的，這不僅僅對光學(xué)系統(tǒng)成像是適用的，對于學(xué)生個人乃至整個社會也同樣適用。唯有想辦法改善它，讓理想成為前進(jìn)的動力，不斷地完善自己，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力實現(xiàn)自己的人生價值。再者，對于一個光學(xué)系統(tǒng)而言，存在的每一種像差都不是獨立存在的，也就是說，整個光學(xué)系統(tǒng)的不完美是由各個像差綜合作用的結(jié)果，可將這部分內(nèi)容引申到個人與國家之間的關(guān)系，由此可聯(lián)想到，“兩彈一星”的先輩們不顧個人名利，隱姓埋名，在荒涼偏僻的高海拔草原上，默默奉獻(xiàn)著自己的青春、熱血甚至生命，創(chuàng)造了撐起大國脊梁的光輝業(yè)績和不朽成就。前人栽樹，后人乘涼，青年學(xué)子們要學(xué)習(xí)先輩們“熱愛祖國、無私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的精神，將個人的命運和國家的命運僅僅結(jié)合在一起，尤其在百年未有之大變局下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命大規(guī)模快速發(fā)展，新時代的大學(xué)生應(yīng)該充分把握這個歷史機(jī)遇，以青春之我、奮斗之我為祖國建設(shè)添磚加瓦，增強民族自信心，讓家國情懷根植于心。

光學(xué)設(shè)計軟件部分，無論采用哪一種光學(xué)設(shè)計軟件對光學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計，都要遵循已設(shè)定的符號規(guī)則，即光學(xué)系統(tǒng)模型需按照符號規(guī)則進(jìn)行光路計算，且要求從一而終。同時，光路中光束的路徑也會受到光學(xué)系統(tǒng)口徑及光闌的限制，這真正體現(xiàn)了無規(guī)矩不成方圓。學(xué)生身處校園中，就要遵守校規(guī)校紀(jì)，畢業(yè)后，無論從事什么工作，都要做到遵紀(jì)守法，樹立職業(yè)規(guī)范意識，在社會的各行各業(yè)發(fā)出自己的光和熱，才能成為一名對社會有用的人。另外，在講述常用的光學(xué)設(shè)計軟件時，可以激勵學(xué)生“師夷長技以制夷”，并結(jié)合我國光學(xué)界王大珩、袁旭滄等老一輩光學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的豐功偉績，使學(xué)生在了解知識點背景的同時，還能用過去老一代科技工作者忘我奉獻(xiàn)的愛國、愛崗精神激勵自己，傳承新時代科學(xué)家精神，宣傳正能量，鼓勵學(xué)生投身到科研工作中，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

典型光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計部分，望遠(yuǎn)鏡是比較重要的目視光學(xué)儀器，自牛頓望遠(yuǎn)鏡發(fā)明至今，國內(nèi)外對望遠(yuǎn)鏡的研究從未停止，這里可結(jié)合當(dāng)前世界第一大單口射電望遠(yuǎn)鏡—中國“天眼”這一偉大工程，講述中國“天眼”在射電望遠(yuǎn)鏡領(lǐng)域的國際領(lǐng)先地位以及近期在天文觀測取得的顯著成果。因為有了祖國強大的支持和中國制造的有力支撐，才完成了這樣舉世矚目的工程，這也是“四個自信”的全面展示和集中體現(xiàn)。還要特別介紹中國“天眼”的首席科學(xué)家南仁東先生，為了我國天文學(xué)事業(yè)不受制、不落后于其他國家，默默無私奉獻(xiàn)20余載，南老的愛國情懷、科學(xué)精神和勇于擔(dān)當(dāng)堪稱楷模，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的偶像觀，以家國重?fù)?dān)為己任，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

二、進(jìn)一步加強課程思政教學(xué)的建議

高校課程思政并不是課程與思政的幾何相加，而是教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上用正確的思政觀念引導(dǎo)學(xué)生，將知識學(xué)習(xí)與思政德行相結(jié)合，起到“潤物細(xì)無聲”的育人作用。因此，在課程思政實施過程中，充分有效的課程建設(shè)、和諧高效的課堂教學(xué)以及實施效果的評價與反饋、每個環(huán)節(jié)都是需要反反復(fù)復(fù)地揣摩和不斷地總結(jié)，才能探索出一條實現(xiàn)課程思政全程、全方位育人的途徑。

（一）課程建設(shè)是“主戰(zhàn)場”

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一堂優(yōu)質(zhì)的好課取決于充分有效的課程建設(shè)，也就是說，課程思政的實施過程需要有計劃性，既要有統(tǒng)籌全局的總體規(guī)劃，又要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計[5]。首先，根據(jù)學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)和培養(yǎng)方案，從整體上把握所授專業(yè)課程知識體系及特點，確定專業(yè)課程的教學(xué)目的和育人目標(biāo)，從而形成課程思政總目標(biāo);然后，在課程思政總目標(biāo)的指引下，梳理專業(yè)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘提煉各個章節(jié)的思政元素，設(shè)立每一章的思政教學(xué)目標(biāo)，并將其分解到這一章中具體的教學(xué)內(nèi)容中去。以上過程中，專業(yè)教師是課程思政總體目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計與分解的關(guān)鍵，必須做到積極努力，把握教學(xué)內(nèi)容的特點，盡全力展示自己的知識深度與廣度。這也要求教師整合資源，學(xué)習(xí)總結(jié)，善于積累，建立并不斷完善思政案例庫，在內(nèi)容上包括但不限于名言警句、典型的人或事以及熱點新聞事件等，以文字、網(wǎng)站、微信公眾號或音影資料播放等形式融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）課堂教學(xué)是“主渠道”

課堂不僅是師生教與學(xué)的主陣地，也是思政育人的主渠道。在課程思政視角下構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)環(huán)境，彰顯課程價值，是實現(xiàn)課程思政建設(shè)總體目標(biāo)的重中之重，必須從以往灌輸式的課堂教學(xué)模式向以立德樹人為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變[6]?！笆澜缟蠜]有枯燥的知識，只有枯燥的講授”，專業(yè)教師不僅要善于對教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)的凝練和概括，也要注重對教學(xué)語言規(guī)范性的和富有情感色彩的運用，因人施教，因材施教，以“潤物細(xì)無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學(xué)生?？删C合采用先學(xué)后教、問題教學(xué)、活動教學(xué)、情景教學(xué)等方法，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。并輔以動畫演示、案例PPT、微課、抖音等多種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，讓課堂教學(xué)具有更多的靈活性、多樣性和多彩性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀、人生觀、世界觀的形成，實現(xiàn)課程思政教學(xué)正確的價值引導(dǎo)，激勵學(xué)生勇?lián)姑?，砥礪前行。

（三）注重課程思政評價與反饋

在課程思政實施過程中的所有課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計以及課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，都離不開“育人”的思政教育理念。學(xué)生是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、體驗者和受益者，學(xué)生是否對課程思政教學(xué)真正地入腦入心，知行合一，需要建立健全課程質(zhì)量評價與反饋，以第一視角檢驗課程思政的實施效果[7]。首先，課程思政教學(xué)評價不再是單一的考查專業(yè)知識，還要把人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感等思政內(nèi)容融入課程評價當(dāng)中，建立能夠綜合體現(xiàn)“知識、能力、價值”的課程評價方法?？梢酝ㄟ^作業(yè)、試卷、調(diào)查問卷、研討等多種形式評價課程思政的效果，并依照反饋結(jié)果，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)過程，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。其次，課程思政的育人目標(biāo)不僅僅局限在當(dāng)下的知識獲取和價值觀養(yǎng)成，還要注重課程思政評價的持續(xù)性，可通過校園生活管理、假期社會實踐、綜合測評等方法關(guān)注學(xué)生的行為規(guī)范，通過回訪調(diào)查、校友會等途徑考查學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)修養(yǎng)和道德規(guī)范，確保專業(yè)課程思政育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是在遵循課程本身運行規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程知識內(nèi)容，將思政教育元素“基因式”地融入課程教學(xué)設(shè)計中，并貫穿到課程教學(xué)實施的整個過程。作為專業(yè)教師，不僅要完成傳業(yè)受道解惑的教學(xué)任務(wù)，還要完成思想政治和德育的教育任務(wù)，要堅持以生為本，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，不斷完善課程思政教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容傳遞和評價體系，提升學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，增長見識，塑造品格，努力成為社會主義新時代的建設(shè)者和接班人。

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[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL] .http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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（責(zé)任編輯：張宏玉）